如何讓校園“好戲連臺”

　　課本劇展演成為校園節日常設項目，地方戲曲走進課后服務課堂，戲劇社團在更多學校設立……近年來，戲劇正在以多種形式進入中小學校園。

　　日前，中央宣傳部、教育部等5部門聯合印發《戲劇振興三年行動計劃（2026—2028年）》，明確提出“加強學校戲劇通識教育，培養學生戲劇審美意趣”。

　　中小學推進戲劇教育存在哪些問題？教師從哪兒來？課程怎么開、怎么進行評價？

　　以“戲”育人，尚有難題待解

　　“我喜歡戲劇課程，因為我可以在戲劇里做夢�！北本�師范大學貴陽附屬小學六年級學生楊覃茜子這樣描述自己對戲劇的向往。

　　在�？诮洕鷮W院南海電影學院表演系講師周弈言看來，戲劇是兼具教育、審美、娛樂、儀式、治愈功能的整合性藝術，“完整的戲劇教育包含‘觀劇教育’與‘演劇教育’兩個維度：前者通過觀劇實現德育、美育熏陶，后者則在戲劇訓練中培養學生想象力、創造力等綜合軟實力”。

　　然而，戲劇教育在中小學推進起來還有難題亟待破解。

　　北京師范大學貴陽附屬小學音樂教師劉婷婷坦言，一方面是專業的戲劇師資匱乏，另一方面是課時緊張，難以為戲劇課程擠出所需時間。

　　安慶師范大學黃梅劇藝術學院副院長、一級演員劉國平則認為，中小學戲劇教育中的部分傳統劇目與當下學生的審美需求存在一定程度的錯位，尚難以充分契合青少年的審美習慣，還需要在傳承經典程式的基礎上創新表達，才能提升傳統藝術對學生的吸引力與感染力。

　　校園有“戲”，重在建強師資

　　中小學戲劇教育專業師資不足成了“攔路虎”，如何破解？

　　四川省彭州市北城小學校長何明春認為，學�？梢源罱ㄈ珖鴮＜乙�領、地方傳承人主導、本校藝體教師參與的“三級師資梯隊”，“既有高端指引，又有技藝保障，更有教學落實，讓戲劇教育得以深入持續實施”。

　　“要讓一線優秀的演員、編導走進課堂，參與授課，實現師資共享；與專業院團共建美育實踐基地，定期開展戲劇體驗、基本功練習、劇目排演，幫助學生從‘看客’成為‘參與者’�！眲�國平說。

　　但校外師資在教學專業度和銜接配合度上同學校教師群體仍有一定差別，治本之策還是培養好專門的戲劇課教師。

　　周弈言建議，各地高等院�？梢葬槍χ行�學戲劇師資需求培養專門的戲劇教育人才。同時，在中小學人力資源體系設立專門的“戲劇教師”崗位，實現人崗適配。

　　有了專業師資后，如何開設課程？“校本課程可以作為特色課程體系的重要內容，帶動學校特色化辦學。”何明春認為，中國的地方戲劇資源豐富，不同的學校開展戲劇教育，要充分利用好地方文化和戲劇資源，使戲劇教育成為“有源之水、有本之木”。

　　課時有限怎么辦？劉婷婷建議，中小學也可以利用課后服務的時間設置選修課，這樣既不占用孩子們的國家課程課時，也豐富了學校的課程體系。

　　“好戲連臺”，還需多維發力

　　上海戲劇學院附屬高級中學以當地美術館為“劇場”，演繹多場以展品為靈感的原創戲��；湖北省房縣文化館開展“戲曲進校園”系列活動，讓戲劇傳承人走進當地學�！�…讓校園“好戲連臺”不斷線，需要引入社會資源這股“活水”。

　　對此，劉國平建議，學校一方面要和專業院團加強合作，通過聯合舉辦校園戲劇節、戲曲展演、戲曲演唱比賽等，給學生展示平臺；另一方面，可以與專業場館、社團共同為青少年量身打造短小、易懂、正能量的課本劇、校園劇、紅色小戲，并嘗試開發虛擬戲劇體驗課程。

　　要開展好戲劇教育，僅體驗“打卡”是不夠的，需要學生深度參與以培養戲劇審美意趣，這有賴于科學的評價體系作“指揮棒”。

　　何明春認為：“應該突破傳統紙筆測試的局限，全方位記錄學生學習軌跡與成長歷程，真正實現戲劇素養的量化與可視化提升。”

　　“不能用一把尺子衡量所有孩子。戲劇教育的評價應重點關注學生參與態度、合作能力、表達表現與情感體驗，采用觀察記錄、同伴互評、師生互評、作品展示等多元方式�！鼻嗪Ｊ〗逃�教學研究中心音樂教研員程堰佳建議，為每名學生建立美育檔案，記錄學習成長過程，把評價結果記入素質教育評價手冊或平臺。

　　針對戲劇教育，周弈言進一步建議，相關部門應盡快形成一套完整、清晰且科學的戲劇教育指導體系，明確學�！白鍪裁础薄霸趺醋觥�。