如何讓“好苗子”爭相“冒出來”——代表委員熱議基礎教育創新人才培養

　　“十五五”規劃綱要草案提出，協同推進創新型人才培養。培養造就大批創新人才，需要厚植基礎教育沃土。

　　在基礎教育階段的創新人才培養中，怎樣呵護學生的好奇心與熱愛？如何改善協同育人的薄弱環節？人工智能時代，如何抓住機遇、迎接挑戰？代表委員們積極建言獻策。

　　讓“好種子”被看見

　　全國政協委員、上�？萍拣^館長倪閩景給記者講了個故事：mRNA疫苗奠基人卡塔林·卡里科曾在大學里被辭退，但后來她的研究改變了世界。

　　今天，在國家創新驅動發展戰略之下，未來的挑戰大多來自“無人區”，沒有標準答案�！叭绻�我們還在已知的賽道上找跑得最快的人，就很可能錯過那些能在未知領域找到寶藏的‘尋寶者’�！蹦唛}景說。

　　如何讓更多有潛力的“好種子”被看見？

　　在倪閩景看來，需要徹底改變發現和培養人才的底層邏輯——從“選拔”轉向“呵護”，從“解題”轉向“尋寶”。

　　全國人大代表、東北師范大學附屬中學校長邵志豪認為，需要警惕“拔尖”異化為“掐尖”。“學生的好奇心以及對學習的熱愛和興趣，特別是對基礎學科的熱愛和興趣是最寶貴，也是最難得的。保持這份好奇心和熱愛，是其未來不斷走向創新研究的動力源泉。”邵志豪說。

　　“我們最需要做的，就是為每一種獨特的興趣和探索欲提供土壤、陽光和容錯的空間，讓那些看似‘不標準’的種子，也有破土而出的機會�！蹦唛}景呼吁。

　　在“高原面”上隆起“山峰”

　　在人才培養鏈條中，基礎教育為創新人才奠基，其鮮明的基礎性特征決定了早期培養須促進所有學生全面而個性地發展。

　　邵志豪打了個比方：“全面發展是‘高原面’，個性優長是‘山峰’，‘高原面’海拔越高，‘山峰’的絕對高度就越高�！�

　　在面向人人的同時，如何關注個性發展？

　　“需要為學生搭設多元化的人才培養通道，最重要的是為學生提供多元化、可供選擇的課程體系。課程變革對師資也提出了新要求，學校需相應擴充技術、工程、人工智能等專業教師隊伍，增強教師跨學科教研能力�！鄙壑竞勒f。

　　東北師大附中已有探索，學校為學生提供了基于人文社科和理工科等不同視角的項目式探究學習課程，為學生創新實踐提供了平臺和機會，學生越來越愿意創新、敢于探究。

　　在學校內部通過課程體系為學生個性發展奠基的同時，另一個問題浮出水面：當這些“好苗子”從中學走向大學、從大學走向科研，如何實現協同培養？

　　“協同的關鍵是建立‘接力棒’機制，對有潛質學生的支持不斷線，資源能流動�！蹦唛}景進一步闡釋，學校要成為“好奇心的孵化器”，重在廣泛“撒網”，通過項目式學習、自主實驗室，把“提問權”還給孩子。高校和科研院所要主動“向下銜接”，開放實驗室、設立面向中學生的科研實踐項目，并改革本科低年級培養模式，讓學生盡早接觸真實研究�？萍拣^、企業等社會力量要提供真實場景。

　　打造“敢于挖洞”的生態系統

　　人工智能的迅猛發展，為創新人才早期培養帶來了深刻變革。

　　在倪閩景看來，除了課程和師資，更需要打造一個讓孩子“敢于挖洞、不怕坍塌”的生態系統。

　　邵志豪分析，傳統教育是“教師組織的學生接受式學習”，而AI時代，學生學習資源不斷拓展，學生自發組織的探究式學習正在成為新常態。學生可以通過與人工智能對話、小組協作探究，形成探索式的學習方式。這就要求中小學校必須主動應對，引導學生發揮主觀能動性，適應育人方式的深刻變革。

　　學習方式之變，必然要求評價導向之變。

　　“評價方式變革很重要。學校正在探索德智體美勞檔案式評價，記錄學生成長過程，為未來人才培養選拔提供依據。”邵志豪說。

　　“成為創新人才的根本素養是‘自主、有行動力，專注、有興趣，有韌性、能堅持’，而這三點，僅憑考試成績是沒法全面衡量的�！蹦唛}景認為，要大力推行“綜合評價”等模式，加大科研實踐、創新項目等長板指標的權重；校內評價要增加過程性、作品性評價。

　　“在AI時代，強大的工具已經讓‘萬物皆可研究’成為可能。要讓每個孩子無論身在何處，都擁有被點燃好奇心的平等機會�！蹦唛}景說。