校長如何提升校本評價實效

　　相比于關鍵階段選拔性考試和競賽評比等類型的評價，校本日常評價看似對學生沒有強烈的影響，卻于無聲處日復一日地影響塑造了學生的發展結果。服務于全體學生終身全面發展是中小學校教育的基本任務，日常評價應定位于低利害、高包容，給全體學生成長提供引導和支撐。校長作為學校發展的引領者，在深化教育評價改革的背景下，應深刻認識日常評價的重要職能，重視評價但不濫用，加強校本評價管理，提升評價質量和實效，構建以學生終身成長為導向的良好評價生態。

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　　堅守教育倫理

　　建設包容性學校評價文化

　　在當下，一些學校非常重視評價的指揮作用，對評價設計質量不高帶來的隱性傷害關注不足，校長應通過包容性的學校評價文化建設維護教育的倫理底線，從而全面減少傷害發生的風險。

　　首先，反思本校評價辦法是否存在高利害性問題。某校學生公約規定了若干行為要求和相應加減分值，每周積分末位通知家長。此類規則顯然方便了學生管理，但末位警告的做法一方面會持續制造學生和家長的焦慮，另一方面高壓性的外在約束壓縮了學生自我約束能力的成長空間。校長應組織人力征求教師和學生的意見，對本校各類日常評價辦法進行全面檢查和修正，讓其回歸育人目標。

　　其次，要堅守育人初心，重視每個學生。某校不以成績論英雄，要求為每個學生設計班級管理的專屬職務并輪崗，采用同學互評和等級評價聚焦“準時到崗”“主動解決問題”等品質。但也有學校在實踐性作業布置中對學生家庭背景考慮不周，評價要求重結果展示輕過程參與，為了獲得高分，有些學生家長參與過多。因此，評價設計必須考量學生獨立完成的可能性及家庭支持限度。

　　最后，嚴控人工智能技術的濫用。一些學校引入了無死角人工智能自動識別系統進行評分，如學生低頭走神扣1分，教師本節課走動范圍不足扣1分等。有的學校甚至引入家庭作業監控設備監控學生作業時間。過度使用人工智能監控將導致教師和學生的主體性嚴重喪失，學校對人工智能技術的使用范圍和程度應交由教師代表大會和學生代表大會進行討論，將人工智能技術限定為教學診斷的輔助、因材施教的工具，而不是監控管理人的工具。

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　　厘清日常評價職能

　　服務學生的終身發展

　　學校日常評價的重要使命是為學生終身發展奠基，因時間、地點和形式等方面的自由度大，相對于正式外部考試、比賽等，具有更強的育人功能。

　　首先，學校要重視非正式評價對學生內生動力的塑造作用。日常評價的出發點不是測量排序、識別優劣或者把學生分類，而在于賦能全體學生自我需求的內在驅動，即學校評價工作要能夠讓學生學會正確對待各類評價，培養學生不依賴外部評價而自主發展。日常評價可以且應該明確告知學生對錯，但要少用學業或者非學業的分數穩固排序印跡、少用評判性語言或獎懲。某校的課堂評價并不給學生個體或者小組打分或評等級，學科教師依據校本課題研究成果嘗試在課堂中強化提問和討論深度，并引導學生的同伴評價聚焦總結原因、分析特征，讓學生從能力成長本身獲得成就感。城鄉學校均可組織有經驗和積極性高的教師共同開發非正式評價操作手冊，例如，以反思性問答培養學生的內生動力，在表揚學生書寫工整時，為教師提供抓得住的支架，從而減少“你真棒”等簡單的評價語言。

　　其次，破除量化依賴，豐富具身體驗生成素養。具身體驗意味著學生身心腦的全面參與和投入學習過程，是促進深度學習與理解、培養關鍵能力、塑造情感態度與價值觀的必要渠道，項目式學習、實驗操作、社會實踐、家庭勞動等更是以體驗為主體方式的學習任務類型。但教師實施的學生評價在合作質量和學習成果維度往往以分數或等級的方式記錄，學校實施的教師評價量表重點關注學習組織形式的多樣化，對每種學習方式實施的實效重視不足。加強評價對學習的具身性體驗性的推動，教師教學評價在評價維度上，應關注任務設計是否能夠吸引學生參與或者互動，任務難度和評價標準是否符合學生發展水平并能夠指導學生的學習過程，學習結果呈現形式是否符合學習任務特點和設計目標。在評價方式上應加強質性評價的使用，觀察學生的參與面和參與度，如主動操作、貢獻問題解決思路，學生對情境化學習的效果反饋，以及學生反思學習過程的質量等。

　　最后，探索個性化評價，保障學生獲得適宜的發展。以診斷為目的的評價有更大的個性化空間：一方面，在方式上可以提高學生對評價的參與性，協商評價指標和方式，培養其自我評價的能力，提升自我認知水平；另一方面，在評價對象上，要認識到全面發展不是要求每個學生每個方面都優秀，應為不同需求學生包括隨班就讀兒童定制不同評價工具，并避免“一刀切”帶來的標簽化和不適切壓力。例如，體育素養的評價在態度、習慣、健康保護等共性維度之外，對特長生關注運動技能熟練程度，對普通學生多關注合適的運動量，對不能參加劇烈運動的學生評價要關注其參與的相對靜態的體育活動情況，而不是放棄這部分學生。

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　　統籌校本評價管理

　　增強評價的一致性和實效性

　　校長作為校本評價管理的統籌者，需建立一套系統、科學的管理機制，確保評價在學校層面形成合力，避免評價碎片化、隨意化，從而切實增強評價的一致性與實效性。

　　一是加強日常評價工作的統籌。在學科協同方面，重點協同管理作業量，在一些學校，學校日常書寫性作業量有相對完善的機制進行控制，但長周期作業、實踐性作業、背誦性作業還需要加強協調。有的學校在學期初用共享日歷管理各科評價節點，較好地緩解了大型作業的壓力。統籌各科評價還需加強教師課程設計的審核與管理，由于學校的教學評價中強調跨學科教學，有些教師在本學科中教授其他學科知識卻缺乏溝通，導致學生重復學習或者認知混亂問題。在年級協同方面，需要加強課程評價任務設計的系統性，關注能力標準螺旋上升的連貫性，避免一些評價任務的跨年級簡單重復或者完全斷開，做好學段任務量和任務形式的銜接。對于好的評價任務設計應結集成冊，幫助新的教師接手后能夠了解以往的評價任務情況。

　　二是嚴格控制考試負擔，保證質量。校長要嚴格落實考試管理規定，做好命題管理，依據課程標準、學生身心發展規律和本校學情，科學把控考試次數和難度。定期檢查各年級和各學科考試次數、難度、方式、命題質量、診斷反饋和排名禁令執行情況等。加強教學能力和教學評價的主題培訓和教研，教師對學生學習的評價是教學能力的核心內容，應重點關注學情分析方法、評價任務設計、評價結果分析反饋和指導能力，尤其是作業設計、課堂練習設計等方面的能力提升是提高學生學習效率和減輕學習負擔的關鍵�？蓪�教師開展跟蹤式培訓和做中學培訓，將現代教育目標分類學和測量理論從知識培訓真正轉化為教學實踐中的具體評價行為。

　　三是改革教師評價，保護教師的內生動力。從目標管理角度看，學生評價在現實中是教師評價的延續，如果用學生的成績和獲獎情況來評價教師，則教師的關注點就在那些能為他帶來績效的人群和指標維度。因此，學校必須確保教師的績效評價、職稱評定、評優評先等指標和計分要求與學生發展的目標一致。從管理文化角度看應加強建構信任文化，教師評價作為學校管理工具在價值導向上要尊重教師的職業尊嚴和專業性。讓教師感受到評價是為自己賦能，從而真正釋放其教育創造力。以提高教學效能為目標的教師評價方式有多種模式可供選擇，如各類群體的學生學業表現、基于課程標準的課堂觀察、家長和學生的評價或反饋、教師集體備課和教研活動表現等。聽評課是最方便組織、低成本的校本學習活動，學校應全面加強常態聽評課制度建設，讓每位教師樂于評價他人、樂于自我改進，真正發揮同行評價在提高教學質量上的價值。

　　（作者系中國教育科學研究院教育評價與督導研究所研究員。本文系中國教育科學研究院中央級公益性科研院所2024年度基本科研業務費專項資助“學校聽評課工具設計與應用的質量研究”[GYJ2024058]成果）