與學生共情 與時代同行——堅持問題導向講好“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課

　　“概論”課是落實立德樹人根本任務的信仰課，培育時代新人的思想課，躬身強國建設、民族復興偉業的實踐課

　　“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課（以下簡稱“‘概論’課”）是最系統、最全面、最集中講授習近平新時代中國特色社會主義思想的課程，深受社會關注、師生期待，是落實立德樹人根本任務的信仰課，培育時代新人的思想課，躬身強國建設、民族復興偉業的實踐課。講好“概論”課既是思政課教師的責任，更是一項重要的政治任務。在教學實踐中我們發現，講好“概論”課并不容易，還存在一些教學上的挑戰，很重要的一點是要堅持問題導向。

　　解決好“教學敘事宏闊、距離學生實際較遠”的問題

　　“概論”課講的是黨的創新理論成果，是治國理政的學問，教材內容涵蓋經濟、政治、文化、社會、生態文明、國防和外交等方方面面，很多屬于頂層設計的范疇。如果思政課教師不能將教材內容有效轉化為學生看得見、摸得著、想得到的內容，學生就會感到課程“離我太遠”、“與我無關”，容易在課堂上“簡單聽聽”、考試時“臨時背背”。

　　那么，如何拉近“概論”課與學生之間的距離呢？我們認為必須做到與學生共情，了解學生需要什么、困惑什么、喜愛什么，以便做到讓學生“解渴”、“過癮”。

　　學生既需要上好“概論”課實現思想進步，也需要上好專業課推動專業素養提升，這兩者本來就是并行不悖且相互促進的。對此，我們結合學生的專業背景，推行“一院一書單”品讀活動，如在資源與土木工程學院重點品讀《習近平關于自然資源工作論述摘編》、在文法學院重點品讀《習近平關于基層治理論述摘編》，等等，實現在思想學習中強化對專業的把握、在專業提升中加深對思想的理解。學生越來越感到“概論”課對自己發展有用。有位學生動情地說：“起初，我以為思政課就是單向灌輸，理論脫離實際。但是現在，我很喜歡，因為它讓我超越現實表象，站得更高、看得更遠了。”

　　學生對社會熱點問題感興趣，喜歡用網絡語言。對此，我們認為教師不要當掃興的“老學究”，而要與學生同頻共振，共同探討新問題。我們在課堂上注重用理論分析社會熱點，比如軟實力何以成為硬道理，中國化的馬克思主義為何還是馬克思主義，中國道路的理論邏輯究竟是什么，等等。同時，我們嘗試通過“網言網語”、“青言青語”和學生交流，實現用學術話語講政治、用生活話語講理論，這樣上課才既有“意思”又有“營養”。但是也要注意，用理論分析社會熱點要準確，不能自說自話；用“網言網語”、“青言青語”要恰如其分，不能口無遮攔。可以說，合理滿足了學生的學習需求，教學就接了地氣，學生也就能“不請自來”、主動學習。

　　解決好“教學任務量大、教師難以講全講完”的問題

　　“概論”課統編教材除導論、結語外還有17章主體內容，加上課件、講義、若干通俗讀物等，教學資源非常豐富。一方面，有了這些教學資源的助力，我們在課堂上能夠做到“有話可說”；另一方面，有的教師擔心吃不透、講不明，有心取舍又怕遺漏重點。

　　那么，如何用足用活教學資源、高質量講好“概論”課呢？這就需要我們在課外下功夫，合理分解課堂壓力。對此，我們牽頭設計組織“同備一堂課、同學新思想”集體備課會，依托教育部大中小學思政課一體化共同體（遼寧�。�，邀請大中小學師生代表共同磨課，了解哪些內容是哪個學段學生已經熟悉掌握的、哪些內容是學生困惑不解的，等等，同時反復研討尋找教學規律技巧，仔細研磨教學“起承轉合”節奏，確保教學有質量、有技巧、有成效。

　　塑造人機協同教育理念。數智時代，教師應當由課堂“主演”轉變為“導演”，學生則要由課堂“配角”轉變為“主角”，這樣課堂教學的實效性和飽和度才能得到保障。因此，我帶領課程組成員開展了數智教學改革創新，規劃建設了“概論”課智慧平臺，開發研制了知識圖譜、人工智能助手等數智教學資源，積極探索并構建了“教師導學—人機互動—師生研討”教學模式，引導學生開展自主學習、探索式學習，不僅可以解決海量教學資源與課上時間有限之間的矛盾，還能夠較好地提升教學實效。

　　解決好“教學方式單一、學生難以深度投入”的問題

　　我們關注到，當下許多學校都有一些生動的“網紅課”，比如“科幻文學”、“影視賞析”、“美食品鑒”等，這些課程內容本身就具有娛樂屬性，容易激發學生興趣。而“概論”課的內容決定了其不可能簡單復制這類“生動”。

　　在教學實踐中，我們發現翻轉課堂雖然是一種辦法，但是如果組織不當就會由之前“教師在講臺上念PPT”變成“學生在講臺上念PPT”，既沒有達到調動學生積極參與課堂的效果，又加重了學生學習的負擔。對此，我們結合校史，組織學生編寫排演《春雷》、《同行》、《可可托海的東大人》、《“54煤”的70年》、《離離原上草》、《能不奮勉乎吾曹》等原創舞臺劇，邀請學校主要領導開展課程導學、主創人員走進思政課堂，帶學生學理論、為學生講校史、與學生談感悟，讓參與編寫、排演、觀看的學生在感情交流、時空對話、思想升華中相互啟迪、共同學習。

　　去年，在學校組織的一場沉浸式思政課中，學校黨委書記以“弘揚偉大建黨精神”為主題開展了課程導學，學校《春雷》主創團隊進行了劇目展演，500余名師生參加了課程學習。劇中陳獨秀的扮演者、人工智能專業本科生賈同學講道：“這種藝術化的思政課，既讓黨的初心使命從課本中走出來、直抵人心，也讓同學們堅定了‘請黨放心，強國有我’的信念擔當�！睓C器人工程專業本科生吳同學在學習后說：“黨史劇讓那些印在書頁上的名字變得鮮活，先輩們在迷霧中踏出的路，正是今天我們學習黨的創新理論的源頭，我們一定要繼承光榮傳統，拿穩民族復興這根接力棒。”

　　解決好“教學實踐性弱、學生不易知行合一”的問題

　　習近平總書記指出：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學習奮斗的具體目標同民族復興的偉大目標結合起來，立鴻鵠志，做奮斗者。”在課堂學習中如何運用習近平新時代中國特色社會主義思想觀察社會、分析問題、解決問題，是學生特別關心的。

　　那么，如何充分發揮實踐育人的積極作用，在“概論”課教學中實現理論與實踐相統一呢？有效的辦法是把“請進來”與“走出去”結合起來。一方面，邀請兩院院士、大國工匠、勞動模范、遼寧紅色“六地”和新時代“六地”代表人物、場館金牌講解員、校史故事講述人、知名校友等走進“概論”課課堂開展專題教學。這些榜樣人物往往能夠將理論課上出更多“實踐味”。另一方面，依托校團委“理論之光”社會實踐項目以及教育部“大思政課”實踐教學基地、全國高校思想政治理論課實踐教學聯盟等社會實踐平臺，引導學生圍繞課程涉及的社會重大問題進行實踐調研，從高樓林立的現代都市到揮汗如雨的田間地頭，從樸素的革命人物故居到令人肅然起敬的烈士陵園……學生走出校園，走向祖國各地，可以更好地了解國情民情、增長知識才干、堅定理想信念。學生在行走中普遍反映“實踐不實踐不一樣、認不認真實踐不一樣”。

　　此外，我們正通過協同人工智能、數字影像等學科團隊開發“習近平新時代中國特色社會主義思想在遼寧的生動實踐”情景模擬推演實驗室，教育引導學生通過操作驗證性、對比性、預測性實驗系統等，以親身經歷探索規律、驗證理論、培養思辨能力，深刻體悟習近平新時代中國特色社會主義思想的真理力量和實踐偉力，實現理論與實踐的有機統一。

　�。ㄗ髡呦禆|北大學馬克思主義學院院長、教授、博士生導師）