歐盟設定高質量數字教育內容評價標準

　　近日，歐盟委員會發布《在數字教育內容方面作出理性的選擇：歐盟教師和教育工作者指南》（以下簡稱《指南》），明確高質量數字教育內容的特征和評價標準，為教師和其他教育工作者選擇和實施高質量數字教育內容提供行動方案。

　　《指南》認為，數字教育內容包括以數字工具和平臺為載體、以多種格式提供的學習、教學和評估材料。從具體框架內容來看，高質量數字內容具有主體多元性、形式多樣性、目的明確性、環境適配性和用途多元性等五大基本特征。

　　主體多元性 高質量數字教育內容的創建主體不再局限于傳統意義上的教師或學校，而應包括教育出版商、教育科技公司、文化與科學組織、教育部門等為實現教育教學目標、促進學習者發展的內容創建者。

　　形式多樣性 高質量數字內容具備突出的多模態整合特性，它通常有機融合文本、視頻、音頻、互動模塊等多種數字載體形式，能夠突破單一呈現方式的局限，支持教育工作者以更具創新性的思路和方法，設計和呈現豐富多元的教育教學資料。

　　目的明確性 高質量數字教育內容具備清晰的教育導向性和目的性，其內容的開發和設計要么是專為服務教學活動服務，要么是對現有內容實施教育化改造和再利用。

　　環境適配性 高質量數字教育資源需具備高度適切性，其適配維度需兼顧硬件設備、運行平臺等使用環境，同時與所服務的各類教學方法形成既相互區別，又深度交織的協同關系，以精準匹配教學實踐的多元需求。

　　用途多元性 高質量數字教育資源應具備多元化應用價值，為教學方法提供支撐，如輔助開展全班集體教學、落地差異化教學模式、實施個性化學習指導；為學習實踐提供助力，如推動課堂研討、強化知識練習、促進協作學習等環節；為評估實踐提供保障，如搭建在線測驗平臺、構建數字化學習檔案袋、開展虛擬實踐能力評估等。

　　數字教育內容的供給主體日益多元、呈現形式和選擇空間愈發豐富，教育工作者該如何作出科學決策？《指南》從八個層面提出了教師和其他教育工作者選擇和實施高質量數字教育內容的基本標準。

　　教學適配性和課程契合度 高質量數字教育內容應始終服務并優化教學、學習和評價實踐。止步于信息呈現的數字教育內容，遠不足以為課堂教學體驗創造實際價值。優質數字教育內容需助力學習者更清晰地理解復雜知識內容，以非傳統教學方式提升學習者參與度，并通過互動交流、反思探究和技能培養，促進學習者深度學習的達成。

　　沉浸式學習體驗 高質量數字教育內容能夠以真正貼合興趣且具有實際價值的方式，幫助學習者建立與所學內容的深度聯結。當教學內容能夠激發學習者興趣、支持學習者主動參與時，他們往往更易理解復雜概念，且能牢固記憶所學知識。長此以往，這種沉浸式參與不僅有助于提升學習者學習成效，更能持續維持其學習動機。

　　設計的可及性和包容性 高質量數字教育內容必須確保所有學習者無論自身能力、背景、所處地域或使用設備有何差異，均能參與學習活動。同時，高質量數字教育內容要確保每位學習者都能平等使用，并能充分參與學習。教育工作者和學校管理者在遴選時需發揮關鍵作用，優先選用具備包容性的數字教育內容，推動構建更公平、更具包容性的數字化學習環境。

　　可靠性 可靠性是選用數字教育內容的一項核心評判標準。學習者需依托數字教育內容開展學習，因此，學習材料必須具備準確性、優質性和時效性。教師同樣需要能夠反復穩定使用的課堂教學資源。因此，高質量數字教育內容平臺或載體需確保在應用過程中不會出現崩潰或故障問題。

　　時效性和可評估性 高質量數字教育內容應該能夠帶來可衡量、可評估的學習成效。為此，教師和學校需評估數字教育內容和方案能否為學生培養自主學習和協作等技能提供切實幫助。教師和學校要優先選擇那些已被證明能夠產生實際效果的數字教育內容，從而助力學校改進教學實踐，并最大限度地利用好教育投資。

　　合法性 選用數字教育內容時，合法性是不可忽視的標準之一。學校使用的所有數字教育內容都必須遵守歐盟和相關國家法律，包括《通用數據保護條例》、《人工智能法案》、版權和知識產權法等。雖然數據保護官和學校領導在此方面承擔著關鍵責任，但教師也可發揮自身作用，依法保障學生學習安全、個人數據安全，并確保數字教育內容得到公平負責任的使用。

　　技術互通性 技術互通性是優質數字教育內容的關鍵指標，用于衡量其與不同硬件設備、操作系統、學習平臺和教學工具之間的兼容適配、協同運作能力。高質量數字教育內容可以提升教學和學習效果，但基本前提是必須與學�，F有的信息化系統兼容并良好運行。選擇符合通用標準且與其他服務兼容的數字教育內容，有助于教師和學校保持主導權，避免數字教育內容供給被單一企業壟斷。

　　經濟效益性 經濟效益性是評估數字教育內容投入成本與教學應用效益是否匹配的重要指標。可持續的數字教育內容需在多個學年內產生積極影響，為學校現有的教育體系增值賦能。需要注意的是，免費的數字教育內容可能存在隱性成本，如增加教師工作量、觸及學生數據隱私、未來升級維護費用昂貴等。因此，高質量數字教育內容需在質量、長期效益與負責任的投資（包括時間和預算）之間取得平衡，這意味著教師和學校在選擇數字教育內容時需進行戰略性思考和謀劃。

　　此外，《指南》還從選擇、創建、訪問、使用和修改、評估等五個關鍵節點，以結構化數字教育內容、標準化實施步驟和注意事項、數字教育實踐案例等，助力教育工作者和學校管理者在實施數字教育時作出科學決策。

　　（作者系浙江師范大學高質量教育發展研究院副教授）

　　作者：楊新曉