筆者所在的學校坐落于江南水鄉河網密布區域，水域縱橫交錯，學生溺水安全隱患突出。傳統防溺水教育以主題班會、倡議書、家長簽字為主，形式單一，學生難以識別隱蔽風險。為破解安全教育“重形式、輕體驗”的問題，學校緊扣小學生認知規律，結合本地水鄉地域特色，推行沉浸式體驗、分層施教模式，將防溺水安全知識轉化為學生可感知、能參與的實踐內容，讓安全教育真正入腦入心。

　　針對低年級學生以具象思維為主的特點，學校開發情景模擬小游戲，通過擺放不同場景的卡片讓學生分辨危險水域，在互動游戲中幫孩子建立“陌生水域不能去”的基礎認知；針對中高年級學生，學校開設專項安全課程，組織學生走進岸邊重點風險區域，由專業人員現場指認暗藏漩渦、水草纏繞的隱蔽危險點，講解遇險自救和正確施救的方法，依托情景實訓、家校共學規范避險行為。這種貼合學生認知的教育方式，打破了說教式教育的局限，讓學生從被動聽教轉向主動體驗，切實提升了防溺水安全意識與自救能力。

　　我們將教育從教室轉向實景，強化實踐體驗。聯合紅十字會、消防、公益救援組織搭建實景課堂，還原溺水遇險、科學施救等場景，在校園場館模擬野外池塘、濕滑水岸等環境，讓風險可視化。常態化開展仰漂自救、脫衣脫困、拋物施救、智慧呼救等實操訓練，結合知識競答、安全棋設計、地面游戲等，讓學生在玩樂中鞏固技能。我們還篩選典型案例開展實景教學，破除僥幸心理，糾正錯誤施救觀念。開展“河長入校”研學、水域勘察、警示標語征集等活動，學生作品落地危險水域，在實踐中厚植安全素養。

　　（作者系浙江省溫州市蒼南縣靈溪鎮第二小學校長）