西部教育提質增效，既要靠外部優質資源的精準輸入，更要靠本土師范院校的自我造血

　　近日，教育部組織北京、上海、江蘇等17個省份的53位教學名師，赴貴州省臺江縣、甘肅省舟曲縣、四川省雷波縣等地，開展2026年教學名師“西部行”送教送培示范活動。據了解，教育部將持續指導地方在西部10個省份160個國家鄉村振興重點幫扶縣深入開展“西部行”活動，為西部基層教師隊伍建設和區域教育協調發展提供實際支持，進一步助力教育強國建設和鄉村全面振興。

　　教學名師“西部行”送教送培示范活動旨在充分發揮教學名師在促進教育優質均衡發展、推動鄉村振興中的示范引領和輻射帶動作用。它不僅把優質課、示范課送到西部，還通過課堂問診、同課異構、聯研聯訓、工作室共建等方式，把先進教育理念帶到西部地區薄弱學校。教學名師“西部行”的價值不只是補齊一時一地的師資短板，更在于激活西部地區薄弱學校教師專業成長的內生動力，讓優質教育資源持續向西部、向鄉村、向薄弱地區下沉流動。

　　教師是教育發展的第一資源，教師隊伍的規模結構、專業能力、發展環境，直接決定基層教育質量，關乎萬千鄉村孩子能否在家門口享受優質教育。長期以來，西部基層教育發展始終面臨師資瓶頸，普遍存在教師補充難、優秀教師留存難、特色學科配齊難等問題，音體美、科學、信息技術等緊缺學科專業師資缺口尤為突出。相較于東中部地區，西部基層教師參與高水平教研指導、前沿課程改革、跨區域交流研修的機會相對匱乏，專業成長渠道受限，這成為制約西部教育高質量發展的痛點。

　　破解西部師資建設難題，不能只靠短期幫扶，必須構建系統化、長效化的治理體系。教學名師“西部行”活動正是精準破題的有益探索。活動摒棄“一次性講座、單次示范課”的幫扶模式，立足受援學校的真實教學需求，通過精準診斷、持續指導、動態反饋的閉環機制，打造點對點幫扶、長效化培育的幫扶模式，讓名師資源真正落地生根，轉化為基層學校教研迭代、教師持續成長的長效動能，有利于破解西部教師專業發展困境。

　　西部教育提質增效，既要靠外部優質資源的精準輸入，更要靠本土師范院校的自我造血。在承接外部幫扶資源的同時，必須將本土教師培育擺在突出位置，立足西部基層教育需求優化人才培養方案，強化師范生扎根西部、服務基層的價值認同，錘煉適配鄉村教育的專業本領。以新疆師范大學為例，學校以培養“下得去、留得住、教得好、有發展”的教育類人才為己任，推動學生將家國情懷內化為終身從教、服務基層的信念。近五年，近千名碩博士生扎根新疆教育一線，其中博士生留疆率高達71.73%。不僅如此，學校還積極推動成果輻射到新疆、甘肅、四川、寧夏等地的多所師范院校，初步形成了西部師范院校協同育人的良好局面。

　　教育優質均衡發展，既需要東部名師跨越山海的千里送教，也需要西部師范院校立足區域發展需求的就地育人。面向未來，應進一步把外部幫扶與內生培育結合起來，把短期送教與長期育才貫通起來，把名師引領與師范院校造血功能銜接起來，真正鍛造出一支帶不走、扎得深、能力強的本土化優質教師隊伍，讓教育公平的陽光灑滿西部鄉村，照亮孩子們的成長夢想。

　　（作者系新疆師范大學教育科學學院院長、教授）