一天戶外活動(dòng)時(shí)，唐老師愁眉不展地喊我：“李老師，你快來(lái)看，最近寶妞社交出問(wèn)題了，戶外活動(dòng)時(shí)她總獨(dú)自撿拾物品，昨天撿了一個(gè)多小時(shí)玉米粒，今天又在撿花瓣，既不和同伴玩耍，也不愿意說(shuō)話，真讓人著急。”我問(wèn)：“這個(gè)行為持續(xù)多久了？”唐老師說(shuō)：“這周一直如此，每天戶外活動(dòng)時(shí)都是這樣，我很擔(dān)心她的社交能力發(fā)展。”

　　根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論，2—3歲幼兒正處于感知運(yùn)動(dòng)階段向前運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期，這一年齡段的幼兒具有明顯的動(dòng)作思維特征，主要依靠動(dòng)作探索世界、獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。托班幼兒在游戲中常出現(xiàn)圍合包裹、旋轉(zhuǎn)、軌跡、連接、搬運(yùn)、標(biāo)記等典型圖式行為。經(jīng)過(guò)連日觀察，我判斷寶妞當(dāng)下正表現(xiàn)出“收集”類圖式行為。

　　圖式理論融合了皮亞杰個(gè)體建構(gòu)理論、維果斯基與布魯納的社會(huì)建構(gòu)理論，能幫助成人以獨(dú)特視角關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)，也為以幼兒為中心的親子活動(dòng)開(kāi)展提供了實(shí)踐路徑。將該理論運(yùn)用于托班親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅有助于教師和家長(zhǎng)讀懂幼兒重復(fù)行為背后的思維密碼，也能推動(dòng)親子活動(dòng)從“被動(dòng)參與”走向“深度共建”，充分發(fā)揮教育價(jià)值。

　　圖式既是認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也是一類行為模式，通常通過(guò)幼兒的重復(fù)行為得以體現(xiàn)。來(lái)回奔跑、反復(fù)搬運(yùn)、注重順序、喜歡躲藏、不停旋轉(zhuǎn)等，都是幼兒圖式行為的典型表現(xiàn)。把圖式理論融入托班親子活動(dòng)，主要有三大突出優(yōu)勢(shì)：

　　第一，從“活動(dòng)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)向“兒童導(dǎo)向”。傳統(tǒng)親子活動(dòng)通常注重活動(dòng)的完整性，由教師預(yù)設(shè)方案，帶領(lǐng)家長(zhǎng)和幼兒完成一系列活動(dòng)。圖式理論視角則要求教師基于2—3歲幼兒年齡特點(diǎn)和常見(jiàn)圖式行為設(shè)計(jì)親子活動(dòng)，關(guān)注“幼兒正在探索什么，我們?nèi)绾沃С炙�”�?br />
　　第二，從“糾正行為”轉(zhuǎn)向“理解行為”。傳統(tǒng)親子活動(dòng)中，教師和家長(zhǎng)經(jīng)常將幼兒的一些重復(fù)行為視作“搗亂”“不守規(guī)則”，下意識(shí)地想去糾正。圖式理論則提供了新的視角：這些重復(fù)行為并非無(wú)意義的重復(fù)，而是幼兒借助身體和動(dòng)作進(jìn)行的具象思維探索。這種視角的轉(zhuǎn)變有助于成人真正從“兒童本位”出發(fā)理解幼兒，并適時(shí)給予支持。

　　第三，從“單向指導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“雙向共建”。親子活動(dòng)的核心在于互動(dòng)，不僅是師幼互動(dòng)，更是親子互動(dòng)和家園互動(dòng)。圖式理論為三方的互動(dòng)提供了共同的語(yǔ)言——家長(zhǎng)和教師可以一起觀察、識(shí)別、回應(yīng)幼兒的圖式行為，讓親子互動(dòng)從“成人教、幼兒學(xué)”的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閲�繞幼兒圖式探索的共同建構(gòu)。

　　結(jié)合圖式理論，開(kāi)展托班親子活動(dòng)可采取以下策略：

　　環(huán)境創(chuàng)設(shè)：圍繞2—3歲幼兒常見(jiàn)的圖式行為有針對(duì)性地進(jìn)行布置。例如，幼兒對(duì)圍合包裹圖式感興趣，教師可以提供溫馨的帳篷，不同的布藝、紗巾等材料，供幼兒實(shí)現(xiàn)將自己包裹起來(lái)游戲的想法。當(dāng)教師為幼兒提供了有準(zhǔn)備的環(huán)境，幼兒的圖式行為便會(huì)自然發(fā)生。

　　活動(dòng)組織：基于2—3歲幼兒感興趣的圖式設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)。例如，幼兒對(duì)標(biāo)記和混合圖式感興趣，教師可結(jié)合繪本《點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)》，設(shè)計(jì)“奇妙點(diǎn)點(diǎn)點(diǎn)”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒觀察圓點(diǎn)的多種變化，開(kāi)展點(diǎn)畫體驗(yàn)。幼兒用手指或棉簽蘸不同的顏料，在紙上點(diǎn)畫，既滿足了自己用顏料點(diǎn)畫的標(biāo)記圖式需求，也滿足了自己將顏料混合、觀察顏料變化的混合圖式需求。

　　家園互動(dòng)：幫助家長(zhǎng)了解幼兒圖式行為的特點(diǎn)并予以指導(dǎo)。例如，幼兒喜歡混合不同的顏料，常常弄得到處都是，很多家長(zhǎng)難以接受，但又束手無(wú)策。我們跟家長(zhǎng)溝通，告知其這類行為是幼兒的混合圖式表現(xiàn)，要理解并提供適當(dāng)支持，可在家里設(shè)置專屬涂鴉墻、顏料體驗(yàn)區(qū)等，供幼兒自由探究。

　　圖式理論為托班親子活動(dòng)提供了清晰的理論視角和可落地的實(shí)踐路徑。理論層面，圖式理論闡釋了幼兒重復(fù)行為的內(nèi)在成因和發(fā)展意義，為理解2—3歲幼兒獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式提供了科學(xué)依據(jù)；實(shí)踐層面，基于幼兒圖式行為觀察設(shè)計(jì)的活動(dòng)，能夠真正實(shí)現(xiàn)以幼兒為中心，讓親子活動(dòng)成為幼兒深層次的認(rèn)知建構(gòu)過(guò)程。

　　（作者單位：中國(guó)人民大學(xué)朝陽(yáng)幼兒園）