《教育強國建設規(guī)劃綱要（2024—2035年）》強調(diào)，提升學生動手實踐能力、解決復雜問題能力和社會適應能力。在這一背景下，鄉(xiāng)土地理實踐因其綜合性與區(qū)域性特征，成為聯(lián)結課堂與社會、知識與情懷的有效載體。然而，當前的鄉(xiāng)土地理實踐多呈零散化、短期化傾向，缺乏系統(tǒng)設計與可持續(xù)支撐。高校作為人才培養(yǎng)與科研創(chuàng)新的高地，有條件也有責任從一體化建設的角度，推動鄉(xiāng)土地理實踐從“活動”走向“課程”，從“單點”走向“聯(lián)盟”，實現(xiàn)育人價值的深度升華。

　　構建“循跡—體驗—認同—探究”的育人模式，提升實踐層次。高校地理學科具有系統(tǒng)的田野調(diào)查方法、空間分析技術和社會調(diào)研能力，可以為鄉(xiāng)土地理實踐提供從認知到行動的科學框架。我們提出“循跡、體驗、認同、探究”四階模式。循跡階段，引導學生運用地理信息技術、文獻查閱、實地踏勘等手段，主動建構鄉(xiāng)土地理知識體系；體驗階段，通過浸潤式活動建立情感聯(lián)結；認同階段，在實踐反思中升華對鄉(xiāng)土文化價值的自覺認同；探究階段，以項目式學習服務真實鄉(xiāng)土問題，如港口城市發(fā)展、文化景觀保育等。高校教師可以指導學生完成真問題、真研究，將創(chuàng)新精神和責任感的培養(yǎng)落到實處。

　　建設“目標—內(nèi)容—評價”一體化課程體系，保障實踐質(zhì)量。高校在課程開發(fā)中具有專業(yè)優(yōu)勢。一方面，將學科核心素養(yǎng)細化為鄉(xiāng)土情境下的可測目標，如將“區(qū)域認知”具體化為分析港口區(qū)位變遷與區(qū)域發(fā)展的關系；另一方面，按照“解讀課標—凝練素養(yǎng)—深挖資源—匹配主題—優(yōu)化評價”的鏈條，系統(tǒng)開發(fā)承載核心概念的跨學科實踐研學項目。高校教師可聯(lián)合中學教師，圍繞母親河、海港城市等主題，開發(fā)序列化課程資源，并嵌入過程性評價量表和多元成果反饋機制，引入地方部門、企業(yè)等外部主體進行真實評價，形成“目標引領—課程承載—實踐落地—有效反饋”的閉環(huán)。

　　打造區(qū)域協(xié)同、師資共育、生態(tài)共創(chuàng)的支撐聯(lián)盟。高校應發(fā)揮紐帶作用，牽頭組建區(qū)域性地理實踐聯(lián)盟，整合高校、科研院所、中學、地方政府及企業(yè)資源，對本地鄉(xiāng)土資源進行系統(tǒng)挖掘和主題化開發(fā)，將零散實踐升格為標準化的主題課程群。同時，建立常態(tài)化師資交流平臺，通過線上線下研修、協(xié)同備課、實踐反思，培育一支懂鄉(xiāng)土、會實踐、能創(chuàng)新的骨干教師隊伍。高校還應推動實踐科研成果轉(zhuǎn)化為決策建議、媒體報道等，使鄉(xiāng)土地理實踐融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展，成為有持久生命力的區(qū)域文化品牌。

　　通過模式引領、課程開發(fā)與聯(lián)盟建設，高校能夠?qū)⑧l(xiāng)土地理實踐從中學教育的“點狀補充”，升級為高等教育與基礎教育協(xié)同育人的“系統(tǒng)工程”，真正實現(xiàn)“鄉(xiāng)土為根，育人為魂”，為培養(yǎng)有家國情懷、實踐能力的時代新人貢獻高校力量。

　�。ㄗ髡呃罴恿窒祵幉ù髮W教授，毛錦旗系寧波市效實中學正高級教師，徐皓系寧波大學副教授）