加強基礎研究，是打牢科技強國建設根基的戰略支撐。多項研究表明，基礎研究人才的成長具有明顯的早期奠基特征，誰能保護好中小學課堂里正在萌發的好奇心、想象力和探求欲，誰就能為未來積蓄更深厚的人才力量。基礎教育的重要使命之一，就是為這種“萌發”提供適宜的土壤，承擔這一使命的關鍵在教師。

　　當前，不少中小學教師具有較強的學科教學能力和育人責任意識，但科技教育能力仍存在短板。有的教師對前沿科技發展的理解不夠充分，難以把國家科技創新、基礎研究突破與課堂教學有機聯系起來；有的教師跨學科教學能力不足，難以圍繞真實問題組織科學、技術、工程、數學等融合學習；有的教師實驗探究和項目式學習設計能力不足，課堂容易停留在知識講授和結論記憶層面；還有的教師對人工智能引發的學習方式和認知方式變革認識不夠深入，尚未充分形成“人機協作”的教育新思維。

　　因此，未來教師能力建設必須把科技教育能力擺在更加重要的位置。面向基礎研究后備人才的培養，教師不僅要“會教書”，還要“懂科學”；不僅要能講清知識點，更要能引導學生提出好問題；不僅要完成課程教學任務，更要能夠把科學家精神、工程思維、創新意識融入育人全過程。那么，如何提升教師的科技教育能力？

　　一是要重構教師培養體系。依托“國優計劃”等路徑，推動綜合性大學積極參與教師教育，使未來教師在職前培養階段就接受科學教育、工程教育、人工智能教育和跨學科教育等訓練。

　　二是要深耕在職教師研修。科技教育能力需要在持續實踐中發展，地方教育行政部門、教研機構、高校和科研院所應構建教師教育共同體，通過科學教育工作坊、實驗室開放等方式幫助教師不斷更新知識結構，理解科技前沿，提升項目化教學能力。

　　三是要改變科技教育碎片化的現狀。學生創新能力的養成是系統工作，學校要依托前沿科技平臺與項目構建科技教育資源庫，形成覆蓋全體學生、貫通課堂課后、調動校內外資源、銜接勞動教育和綜合實踐活動的育人體系。讓教師從簡單的活動組織者，轉變為學生科學興趣的激發者、探究過程的指導者和創新潛能的發現者。

　　四是要建立支持教師開展科技教育的制度環境。教師愿不愿意投入科技教育，能不能長期堅持科技教育，與學校評價制度、資源保障和個人發展路徑密切相關。學校應將科技教育能力納入教師專業發展體系和學校育人質量評價體系，為教師開展跨學科教學、項目式學習和科學探究活動提供時間、空間、設備和評價支持，讓教師有能力、有資源、有動力開展科技教育。

　　（作者單位：天津大學教育學院）