浙江省醫藥產業沿“一縣一業、一鎮一品、一村一專”集群式布局，從新昌的生物醫藥到磐安的中藥材，從湖州的美妝到仙居的醫療器械，形成獨具活力的“塊狀經濟”。隨著塊狀產業加速向高端化、智能化、協同化躍升，傳統“一校一企”點狀合作模式已難以支撐全產業鏈人才需求。為破解產教融合“孤島效應”，讓職業教育精準嵌入縣域經濟脈絡，守牢醫藥產業的生命道德底線，浙江藥科職業大學創新構建了省域塊狀經濟需求下藥品類職業本科高技能人才集群培養新范式，形成德技并修、可復制推廣的“鏈上人才”培養體系。

　　頂層重構：從“點狀辦學”邁向“全縣域嵌入”。學校率先提出“全縣域產業學院”建設理念，突破傳統產業學院“單一主體、單一功能”的局限，依托省級紹興生命健康市域產教聯合體、浙江省現代醫藥行業產教融合共同體等省級平臺，在全省10余個特色縣域布局建設13個產業學院，實現教育資源與塊狀產業空間布局的精準匹配，將“厚德厚樸，勵志遠志”校訓融入縣域產業文化。

　　針對浙江縣、鎮、村三級塊狀布局，學校探索出五大適配路徑：在新昌、磐安、仙居、長興等地推行“縣域全面合作模式”，構建全產業鏈人才支撐；在湖州埭溪美妝小鎮落地“鎮域嵌入模式”，實現“校在鎮中、廠在校中”；在金華東陽花園村開展“村域定制模式”，聚焦生物制藥“入村辦學”；同時面向初創與龍頭企業分別實施“科創園融合模式”與“龍頭企業定制模式”，定向開設20個“現場工程師”“現代學徒制”等訂單式創新班，實現差異化精準服務。

　　育人變革：鍛造高技能“鏈上人才”。學校構建“學校—產業學院—鏈上企業”三主體共育機制，將課堂搬進車間、生產線化為實驗臺。通過“三環境切換、三階段遞進”教學組織，學生在認識實習、崗位實習和創新實踐中逐步成長為理解全生產流程的“工程師候選人”，并在師徒傳承中內化“修合無人見，存心有天知”的藥德精神。

　　學校同步建立五維協同機制：協同共育培養方案，企業專家深度參與課程設置；協同共建核心課程，將真實生產案例、質控標準轉化為活頁式教材，嵌入藥品法規與倫理案例；協同共訓師資，推行“雙師雙向”流動，教師進廠掛職，企業高管回校授課；協同共建實訓基地，打造生產性實訓環境；協同共評人才質量，以“企業滿意”為育人質量第一標準。目前已共建工業和信息化部產教融合試點專業2個、教育部“雙千”計劃微專業3個。

　　成效彰顯：人才供給與產業需求“雙向奔赴”。近3年，學校累計培養藥品類職業本科高技能人才超2400人，畢業生就業率常年保持在98.5%以上，縣域對口就業率超90%，真正為地方留住了“帶不走的人才隊伍”。學生職業技能等級證書獲取率達100%，2025年獲省級及以上A類賽事獎項164項，其中國家級獎項17項。合作企業崗位適配滿意度攀升至96%。

　　學校依托產業學院構建“企業出題、政府搭臺、高校解題、師生參與”的科教創服平臺。近3年開展橫向課題80余項，推動核心技術成果轉化30余項，技術轉化金額突破5000萬元，服務省內醫藥塊狀企業超200家，開展職業技能培訓超萬人次，深度技術嵌合使學校成為地方政府招商引資的“金名片”。

　　浙江藥科職業大學的探索兼具區域實踐與全局示范價值，核心模式已在新昌、磐安、仙居等10余個特色縣域大規模復制推廣，相關經驗被納入浙江省職業教育“十四五”規劃，并被中國職業技術教育學會作為典型案例向全國推廣。

　　站在新起點，學校正深化“數字產業學院”迭代升級，依托大數據與人工智能構建跨區域資源共享平臺；同步建立“數字藥德”評價體系，以數字化手段記錄并引導學生道德養成，讓“德技并修”在數字時代煥發新的生命力。

　　（作者系浙江藥科職業大學黨委副書記、校長）