教學樓的走廊里擠滿了前來聽講座的學生；實驗樓的燈常常亮到深夜，學生緊盯著屏幕一遍遍核對參數；課后的“未來學習中心”里，跨學科小組為一個項目方案爭得“面紅耳赤”；有人用自研的3D打印機開拓國外市場；有人率ACM團隊拿下29項國獎、125項省獎……這樣的故事，在成都錦城學院層出不窮。2026屆畢業生中，720余人升學深造——這份成績的背后，是學校以“學習動力學”寫出的獨特答卷：教育不是灌輸，而是喚醒。

　　1 “點燃一把火”——學習的“發動機”裝在哪里

　　學生從尋找“標準答案”到探索“無數可能”，從“被推著走”到“自己找路”。成都錦城學院認為，真正的學習動力源于內外因的共振，兩者相得益彰，方能燃成“燎原之勢”。

　　內部動力是學生進行持久且高質量學習的源泉。它包含3個方面：情感、興趣與目標。“情感動力”來自“親其師、信其道、愛其校、樂其學”，當學生真心喜歡一名老師、熱愛一所學校，學習就不再是任務，而是一種奔赴；在“興趣動力”方面，成都錦城學院提出“長板原理”，堅信“人人有亮點，個個有特長”，致力于讓學生的熱愛變成專長；“目標動力”這一理念是成都錦城學院對學習心理學的重要補充，當興趣尚不明確或暫時消退時，清晰的目標能夠為學生提供持續前進的力量，引導學生為“未來的自己”而學。

　　外部動力則是學生學習強有力的“助燃劑”。成都錦城學院構建了三大外動力體系，包括“條件性動力”（校風、圖書館等軟硬件支撐）、“精神性動力”（師長鼓勵、朋輩競爭等精神激勵）和“管理性動力”（科學評價與獎懲制度等規范）。

　　在此基礎上，成都錦城學院的“學習動力學”形成了一個清晰的閉環：外部動力滋養內部動力，內部動力驅動學生學習，學習效果又反過來強化內外動力。在這個閉環中，內部動力是根本引擎，外部動力是重要支撐，二者相輔相成、內外共生。

　　當教育點燃一團火，學習的“發動機”便轟然啟動。因此，成都錦城學院要求教師激發學生的內部動力，學校則為內部動力的發生提供引導，強化外部動力，為其提供支撐，從而使學生從“被動學習”真正轉向“主動學習”。

　　2 內部動力從何而來——情感、興趣、目標

　　（一）“情感動力”：讓學習從“喜歡”發生

　　2005年，成都錦城學院創校校長鄒廣嚴在首屆新生入學教育時提出，務必提高學生的“兩個信心”，即“對學校有信心，對自己有信心”。學習的內部動力，往往始于情感認同——當學生對教師和學校產生信任與熱愛，便會自然地從“要我學”轉向“我要學”。

　　在成都錦城學院，師生之間不是單向的知識傳授，而是“教學相長”的雙向奔赴。學校創新教師“情感勞動”框架，要求教師對待課堂要尊重、敬畏，在教學中要有激情、有期待、有表現欲、有好奇心。教師楊澤明用行動書寫“學生在哪里，教師就在哪里”，在課堂之外為學生隨時提供學習幫助；教師李征驥在暑期與學生挑燈夜戰，討論競賽方案、攻克難題，用全程陪伴助力學生獲得“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽國賽金獎。學生在教師的幫助下，從被動完成任務，到主動查閱資料、反復演練、彼此討論，這份學習的熱情，恰恰是在對教師的喜愛與敬佩中萌發的，有了“親其師”，“信其道”便水到渠成。

　　錦城學子常說：“學校是我的底氣。”而這份底氣，來自學校對學生真切的關懷與愛護。“早安錦城”的每日問候、輔導員雨夜護送學生就醫、校長堅持20年與留校學生共進年夜飯……如果說學校的關懷給了學生底氣，那么文化上的浸潤則進一步擦亮了學生的成長底色。每年“尊師節”，上千名錦城學子向教師鞠躬、敬茶，這些儀式并非流于形式，而是在日復一日中形成了“親其師、信其道、愛其校、樂其學”的校園氛圍，并內化為學生的文化自覺。

　　當學生覺得自己被學校“看見”、被教師“在乎”，他就會把對師長、學校、專業的情感認同，轉化為踏實求學、主動向上的持久力量。

　　（二）“興趣動力”：讓熱愛成為“長板”

　　一只木桶能裝多少水，取決于最短的那塊板。但成都錦城學院認為，個人發展更應強調“長板”。學校創新提出了“長板原理”：在學生基本面（德智體美勞）合格的前提下，其是否成功往往取決于他所具有的最長的那塊“板”。

　　“當學生在自己擅長和熱愛的領域獲得正向反饋時，成就感會轉化為持久的學習熱情。”學校黨委書記劉永湘表示，教育者的使命就是要善于發現學生的潛在閃光點，并為之提供成長和發展的土壤。為此，成都錦城學院構建了一套“監測—評估—追蹤—發展”的“長板培育”系統：在新生入校時就開展“長板”普測，摸清每名學生的“學業類長板”和“愛好類長板”；建立專屬的個性化數據庫，動態追蹤發展軌跡；同時配備“長板”識別、潛能激發、成長規劃三類導師，“一生一策”讓學生“長板更長，亮點更亮”；打造“長板樓”“星光樓”等多元展示平臺，形成從識別、培養到展示、升華的完整閉環。例如，藝術學院建設“興趣導向”的“第二課堂”，推動“學業導師+行業導師”的“雙導機制”，幫助學生實現從“愛好者”到“專業者”的轉變。目前，由成都錦城學院自主編寫的《新時代個體成長密碼——長板原理》教材已成功出版。

　　“人人有亮點，個個有特長”不是一句口號，而是在成都錦城學院正在發生的現實。文學與傳媒學院學生馮雅雯在專業學習期間對小語種產生了較強的興趣，教師主動為其引路、全程悉心指導，最終，馮雅雯憑借優異的成績被國內知名學校錄取。無獨有偶，電子信息學院2012級的學生余晟睿在校期間熱衷于3D打印技術，主動申請暑期留校開展研究，學校全力支持，批經費、配導師，還專門調配一間工作室作為其專用的“實驗室”。經過半年攻堅，余晟睿成功研制出學校首臺高精度3D打印機。如今，他創辦的公司已將3D打印設備出口至國外市場，累計擁有24項專利……可以說，“長板”的力量浸潤在一屆又一屆錦城學子的成長歷程中。土木工程專業校友陳偉成長為榮獲中國建設工程魯班獎的總工程師，機械專業校友馬躍博成長為參與國家探月工程的中國科學院研究員，還有畢業10余年晉升為知名高校博士生導師的校友段吟穎……他們用實踐證明：興趣激發強大動力，“長板”創造無限可能。

　　（三）“目標動力”：把宏愿寫進每一次行動

　　成都錦城學院金融學專業學生廖芳婧剛入學時就在教師的指導下制定了科學的可量化、階梯式學習計劃。4年后，她不僅成為學校首位在校期間一次性通過10門CFA一級考試的學生，更憑借扎實的學術功底，一舉拿下10所世界名校的碩士研究生錄取通知書。而在成都錦城學院，這樣為了達成目標而成就自我的故事不是個例。

　　“偉大的目標產生持久的動力。”這是成都錦城學院經過多年深耕得出的寶貴育人經驗。學校高度重視“生涯規劃”，把“目標與行動”設為全校學生入學教育的必修課，編寫專屬教材，幫助學生掌握科學的目標管理方法。同時，開展3輪大規模的崗位調查，編制《大學生就業崗位調查報告》，通過真實、詳盡的行業數據與崗位畫像，引導學生將職業理想與社會需求精準對接。此外，學校還組建專業教師與輔導員協同的“雙導師”團隊，常態化為學生校準前行方向；依托省級院士（專家）工作站、12家現代產業學院、眾創空間等平臺，以真實項目引導學生將目標轉化為行動……成都錦城學院讓學生學習有路可循，引導學生“看見”目標、“寫下”目標，從而達成目標。

　　電子信息學院學生莫勝杰正是這一培養理念的直接受益者。在大二年級加入學校的省級專家工作站時，莫勝杰只有一個模糊的念頭：“想嘗試學會有難度的技術。”導師幫助他一步步將念頭凝聚為目標——“進入國產芯片龍頭企業，為我國技術自主可控出力”。此后兩年，在導師的幫助下，他參與50余項真實項目，牽頭或參與“空天地海一體化大數據應用技術國家工程實驗室”等14個國家、省級科研平臺建設，受邀擔任全國大學生智能汽車競賽百度賽道官網平臺首席架構師，獲評百度飛槳開發者技術專家，更憑借過硬的專業能力和高階思維，贏得了國內芯片領域龍頭企業負責人的高度認可。

　　把目標寫進學生每一天的行動，融入教師每一次的指導，在日復一日的積累中，讓學生的宏愿落地，由此迸發出助力學生前進的持久動力，最終實現學生個人成長與社會需要的同頻共振——這就是成都錦城學院的“目標動力”。

　　3 外部動力何以生效——條件、精神、管理

　　（一）“條件性動力”：以環境滋養“向上”的力量

　　學習是在一定條件下發生的，在成都錦城學院，這個條件就是涵蓋“大師、大樓、大好風氣”的良好育人環境，讓學生在硬環境中扎根，于軟環境中發光。硬環境與軟環境共同催生出“條件性動力”，讓每一名學生都能擁有向上生長的力量。

　　硬件條件是學習活動的物質基礎。成都錦城學院提出一條樸素標準：“一所大學辦得好不好，關鍵看‘四室’——教室、實驗室、圖書室、自習室。”教室實現空調全覆蓋，讓學生冬夏無憂，183間智慧教室實現AI助教、在線協作、實時反饋全覆蓋，讓每一堂課都是一次沉浸式探索；5G高校實驗室、量子通信實驗平臺、人工智能創新實踐中心等89個先進實驗室和實訓場所如同一個個“創新工廠”，讓書本上的理論“活”起來；圖書館館藏文獻總量達343.58萬冊，獲得“四川省高等學校先進圖書館”榮譽稱號。更貼心的是，學校積極回應學生的學業需求，專門為考研、自習的學子打造了“未來學習中心”“升學深造學習中心”以及園林式的戶外學習區，在這些區域配備了人體工學椅、靜音地面、智能護眼燈、獨立充電接口等設備，實現了“座座有電充、時時能續航”。

　　如果說硬環境是學習的“土壤”，那么軟環境就是滋養學生成長的“陽光與水分”。圖書館里伏案不語的背影、實驗室內埋頭實操的專注、課堂中師生有來有回的交鋒……這些日常細節，構成了無形的推力，在校園內凝聚起“勤奮、向上、嚴格、刻苦”的濃郁學風。

　　這正是“條件性動力”的力量——當環境成為無聲的教育場，當場景成為成長的載體，每名學生都能在成都錦城學院這片沃土上，長成自己想要成為的模樣。

　　（二）“精神性動力”：讓學生從“看見光”到“成為光”

　　“我也想成為他那樣的人。”在成都錦城學院校友館，一名大一學生駐足在優秀校友墻前，眼中滿是憧憬。那一刻，榜樣的力量悄然轉化為學生成長的動力。當學生持續感受到學校的托舉、教師的肯定和同伴的激勵，內在的學習熱情便會被點燃。

　　具有充分的安全感是成都錦城學院為學生提供“精神性動力”的前提。學校堅持“三個不落下”原則：絕不讓任何因突發事件導致家庭經濟困難的學生輟學，絕不拋棄任何有意愿學習的學生，絕不放棄任何有就業意向的畢業生。在此基礎上，教師更以“全身心投入、全天候育人、全過程優秀、全方位做好”的耐心和愛心幫助學生成長。正是這種“被托舉”的感受，讓學生敢于把目光投向更高處。辦學至今，學校已培育2萬余名碩士、300余名博士、1萬余名工程師與企業高管，2000余名創業校友創辦2300余家企業。

　　看得見的成功，是直接的動力。校友館內歷屆優秀畢業生的海報層層排開，校園里競賽獲獎榜單、校長獎學金和國家獎學金獲得者的照片常年更新，“行長大會”“企業家大會”等校友論壇，讓學生不僅能“看見光”，更渴望“成為光”。

　　同伴間的良性競爭同樣催人奮進。某寢室的4名學生入學時看到學校滿墻的碩博喜報后，就立志考研。此后，他們常圍坐在小桌前探討高數真題，既互相幫助又暗暗較勁——誰解出難題，他人也會迅速迎頭趕上；誰進度落后，大家就幫其梳理知識點。在他們看來，整個寢室的同學要齊頭并進，最終四人全部考取研究生。

　　在成都錦城學院，學生在“反哺與互助”中完成了從“受助”到“助人”的動力再生。計算機與軟件學院學生鄧力豪曾擔任“藍橋杯”全國大學生軟件和信息技術大賽藍橋云課官方講師與ACM國際大學生程序設計競賽學生教練。返校后，他毫無保留地將自己的經驗傳授給學弟學妹，帶領團隊拿下29項國家獎項、125項省級獎項。此外，百萬級科研“項目制”班級中，前輩帶著后輩逐行調試代碼；創新創業團隊中，團隊負責人分享項目心得、指點實操技巧……這些互助行為，讓每名參與者既是被激勵者，也是激勵者——他人的進步成為自己的動力，自己的付出又進一步激發了群體的學習熱情。

　　從學校的托舉，到教師的肯定，再到朋輩的并肩奔跑，成都錦城學院把鼓勵變成了一種可持續的校園文化。

　　（三）“管理性動力”：讓學生從他律走向自律

　　“在校園里，我們每天都要忙起來——忙競賽、忙項目、忙活動、忙實驗……”錦城學子表示。這是他們的真實日常，也是學校管理制度的生動實踐。學校的制度規范如同一股無形的力量，推著學生走，引領著他們朝著正確的方向前行。

　　學習需要適度的外部壓力。成都錦城學院相信，好的制度不是讓學生不敢懈怠，而是讓他們不愿懈怠。恰當的管理、科學的評價、合理的獎懲，讓學生從他律走向自律。

　　從制定管理制度到提供成長方案，成都錦城學院將“外在推力”轉化為“內在動力”，指引學生前行。2006年，學校實施“大學生閱讀計劃”“大學生科研計劃”等“四大計劃”，指導學生在課后延伸閱讀、參與應用型科研等，在習慣養成中拓展知識邊界；2007年，鄒廣嚴作為全國人大代表提議將民辦高校納入國家獎助學金體系，此舉推動了民辦學校以獎助學金的形式對學生進行正向激勵，惠及眾多優秀學子；2013年，學校提出并實踐“教育不放任、管理不放羊、考核不放水”的“三不放”理論，引導學生明確底線、強化責任；2020年，學校創新構建以教師高階教學與學生深度學習為核心的“四大框架”，以外部機制指引學生習得良好的學習方法……學校的管理制度，就是一套看得見的成長方法論。

　　“過去我只在乎試卷分數，現在我更關注自己的成長過程。批判性思維、實踐能力、創新意識、非認知能力，這些都是面向未來的核心競爭力！”外國語學院學生王蝶希表示。作為學校高等教育研究院學生助管團團長，她累計獲得國家獎學金等60余項榮譽。成都錦城學院著眼于“人的終身發展”，優化育人評價的“指揮棒”，助力學生成長成才。學校明確提出“三個并舉”：做人與做事的教育并舉，認知與非認知能力培育并舉，幫助學生筑牢基礎和發展“長板”并舉。學校引導學生跳出“唯分數論”的桎梏，讓學生明白搞好一個項目、解決一個現實難題、干好一件事情比考出一個高分更重要。2021年，學校獲批四川省教育評價改革試點高校。從“育分”到“育人”、從關注物化成果到賦能人的成長，成都錦城學院助力每一名學生在終身發展的道路上擁有面向未來的核心競爭力。

　　教育的重點不在于管住學生，而在于讓學生自己愿意努力向前奔跑，成都錦城學院的“學習動力學”相關實踐證明：最好的驅動，是讓學生專注奔跑，并努力跑得更遠……

　　（溫晶晶 馬媛媛 宋吳越 陳程 郭昱君）