■ 各類鼓吹“用AI雞娃”的自媒體言論，并非客觀理性的教育科普，背后可能暗藏清晰的商業利益訴求

　　■ 我們有制度優勢確保教育優質普惠，有政策體系護航教育改革轉型，家長與其總想著借助科技工具走捷徑，不如積極配合學校深耕日常陪伴

　　生成式人工智能（以下簡稱AI）技術的快速發展，正重塑教育的圖景，也在不斷沖擊著家長的認知。然而，需要警惕的是，當下一些短視頻、社交平臺上“用AI雞娃”論調肆意傳播。“不會用AI雞娃的家庭將淪為新寒門”“AI搞學習才是雞娃的正解”等博眼球言論層出不窮。

　　提醒家長有意識地關注AI的應用固然有必要，但如果用片面、極端的話術，則會不斷制造新的教育焦慮，誤導眾多家長跟風購入各類AI學習機或者盲目使用AI工具介入孩子的日常學習。

　　各類鼓吹“用AI雞娃”的自媒體言論，并非客觀理性的教育科普，背后可能暗藏清晰的商業利益訴求。縱觀社交平臺，大肆渲染AI學習奇效的自媒體賬號，不少導向或綁定付費AI輔導課程、專屬AI題庫等盈利產品。它們刻意放大AI的輔助作用，弱化甚至隱瞞過度使用AI的危害，將AI包裝成孩子逆襲的“萬能神器”。這種功利化的營銷導向，很可能直接誤導家庭教育走偏，讓AI成為孩子思考能力的“絆腳石”。

　　例如，一些家長試著將孩子的作業輔導、習題解答、作文創作乃至知識梳理全部交由AI工具完成。相較于過去“一輔導孩子寫作業就雞飛狗跳”的場面，AI看似瞬間解放了家長，甚至讓人產生“AI家教性價比高”的錯覺。然而，不加審視擁抱AI的行為，會讓許多尚未具備自主學習和獨立思考能力的中小學生滋生懶惰思考的不良習慣，阻礙思維能力的發展。

　　中國青少年研究中心2025年調查數據顯示，有22.8%的農村學生明確表示“想依賴AI思考，不想自己思考”，該比例較城市學生（17.7%）高出5.1個百分點。這組數據充分說明，缺乏科學引導的AI學習模式，很容易讓學生把思考過程交給AI，產生“認知外包”的不良后果。同時，使用AI工具的低門檻，很有可能進一步加大城鄉學生之間的認知鴻溝。

　　面對AI賦能教育的新風潮，對家長的認知升級和角色定位提出了更高的要求。《中小學生生成式人工智能使用指南（2025年版）》，明確了“AI的分學段差異化應用”原則，特別是在小學階段禁止學生獨自使用開放式內容生成功能。同時，無論在任何年齡段，學生都應避免用AI代寫作業，避免在查閱高質量教材或權威資料前貿然使用AI獲取信息。所以，家長切忌忽視學段差異和孩子自主學習能力的差別，跟風讓孩子使用AI完成學習任務。

　　當下，市場上各類AI學習工具層出不窮，非常考驗家長的辨別能力。我們必須清醒地認識到，學習過程中的試錯、復盤、深度思考，才是夯實知識、錘煉能力的核心。其實，AI提升學習效率、輔助學習的便捷性本身就是一把“雙刃劍”。筆者在一些學校調研采訪中發現，即便是具備一定自主學習能力的初中生和高中生，在使用AI時也有可能陷入“作業完美”的假象。提前用AI批改作業查錯，看似在查漏補缺，但可能讓教師無法真實地掌握學情。那些愿意主動標記錯誤、暴露自己作業缺陷的學生，需要具備較高的人工智能素養和獨立思考意識。而這些能力的建立，需要在早期成長過程中適度遠離技術的“高效率”，多些教育中的“慢功夫”。

　　當我們對科學使用AI的認知還沒有那么清晰的時候，精準把控AI的使用尺度，對家長來說并不容易。較穩妥的方式是，家長一方面通過深度學習積極提升自身對新興技術的認識，另一方面盡量讓孩子在完成日常作業時慎用AI工具，讓家庭教育重心回歸到陪伴孩子生命成長上。今天的中國，我們有制度優勢確保教育優質普惠，有政策體系護航教育改革轉型。與其總想著借助科技工具走捷徑，被一些片面言論“洗腦”，不如積極配合學校深耕日常陪伴，以身作則幫助孩子養成專注自律、主動探究、勤于復盤的學習能力。通過親子共讀、趣味研學、難題共研等方式，點燃孩子的求知欲，讓自主學習成為孩子的內在本能，與孩子共同體驗成長的美好，這才是適配青少年長遠發展的教育方式。