“不能以伴讀、聊天、互動游戲等兒童數字產品替代圖畫書、玩具，不能用數字產品直接生成兒童觀察記錄、幼兒評價。”日前，在教育部舉行的第十五個全國學前教育宣傳月啟動儀式上，與會代表發出了上述倡議。

　　這些倡議，直指當前幼兒園教育實踐中存在的一些問題，同時也提出了一個令人不得不深思的問題：隨著各種數字產品快速滲入學前兒童的生活，幼兒園該如何守護數字時代的童年？

　　守護“健康”，嚴控屏幕使用時間

　　數字時代，屏幕已經深度融入兒童的日常生活，無處不在的數字產品，正悄然改變著兒童的成長環境。一項對上海學前兒童的追蹤研究發現，3—4歲兒童平均每天屏幕時間接近3小時，大多數已經超過1小時。

　　過早過多“觸屏”，正悄無聲息地透支兒童寶貴的視力。首都醫科大學附屬北京兒童醫院眼科主任李莉表示，0—6歲是兒童眼球結構和視覺功能發育的“黃金窗口期”，過多接觸數字產品，會影響眼球生理發育，導致遠視儲備消耗過快，增加近視風險，還可能會引發視疲勞、干眼，發生斜視、立體視覺發育受阻風險。

　　在幼兒園教育活動中，一些“屏幕錯用”行為，也增加了兒童屏幕暴露風險。

　　很多教師認為，信息技術融合就是與課件互動，動態課件比靜態教具更吸引兒童，于是本末倒置，把自己變成了“課件播放員”。還有一些教師，用播放動畫片填滿過渡環節，無形中增加了兒童屏幕暴露風險。

　　各種風險提示我們，幼兒園應減少不必要的屏幕使用，嚴控學前兒童“觸屏”時間，每次不超過15分鐘，每天總時長不超過1小時。

　　守住“溫度”，珍視人的生命互動

　　丁老師觀察到一些兒童在玩“電子寵物養成分”，玩法是這樣的：如果按時吃飯、不打鬧就能獲得飼料，違反規則就會扣除飼料。這種模式看似用游戲化的方式解決了兒童管理難題，實則隱患重重。

　　“虛擬的喂養體驗完全替代了真實的生命教育。當電子寵物‘死亡’后可以一鍵復活時，兒童對生命的敬畏之心也在無形中被消解。”丁老師為此感到擔憂。

　　無形中被消解的，還有師幼互動的教育溫度。

　　“交給AI來分析，最大的風險在于兒童在你眼前，但你真的不知道他是誰。”一位園長深有感觸地說，AI摘取時間切片進行分析，看不到兒童發展的連續性，它生成的兒童畫像是數據圖，而不是真實的人。人與人之間有溫度的關系是底層土壤，失去了關系，數據就沒有任何意義。

　　值得注意的是，數字產品使用不當，還會影響兒童的社會性發展。比如，同伴之間經常線上互動，缺乏真實接觸與即時反饋，兒童無法體驗交往中的矛盾與成長，社會交往能力難以獲得發展。

　　“拒絕使用人工智能對幼兒進行標簽化分析，更要警惕技術替代教師應有的自我反思與情感互動……”在全國學前教育宣傳月啟動儀式上，園長們發出上述倡議。

　　“無論如何智能化，教育的核心始終是人與人的美好相遇，是心靈對心靈的影響。數字時代，教師不是不重要，而是更重要了，重要在那些唯有人才能提供的無條件的愛、真誠的喜悅、創造性的靈光，以及那些無法被量化的微小而珍貴的互動瞬間。”北京市豐臺區第一幼兒園園長朱繼文說。

　　守牢“初心”，役物而非役于物

　　那么，在數字時代，幼兒園該怎樣認識與運用數字技術？

　　最近，杭州市西湖區學前教育指導中心圍繞“公共大屏暴露：是亮點還是隱憂”展開了討論。教師發現：公共大屏若在空間中被過度凸顯、聲光刺激過強，就會過度吸引兒童的無意注意，而且不可控、無差別的持續暴露，會透支兒童的遠視儲備。更重要的是，公共大屏存在教育價值虛化、形式大于內容的問題。這不禁令人反思：大屏的引入本應基于兒童的真實需求，為何現實中卻出現了“為了有而有”？

　　“我們的核心主張是，拒絕無意義的公共大屏暴露，堅持科學、適度、兒童優先的使用原則。”杭州市西湖區西溪里幼兒園副園長柴溪楠說。

　　對于數字技術的引入，很多園長都表示：幼兒園是守護童年的專業陣地，需始終堅守“以兒童為中心、以游戲為基本活動、以情感為核心”的教育初心，理性運用數字產品，為兒童營造溫暖、安全、真實的成長環境。

　　守護數字時代的童年，幼兒園如何發揮“中堅力量”的作用？北京師范大學學前教育研究所洪秀敏教授建議：堅守學前教育的育人本源，堅持以游戲為基本活動，規范數字產品在保教活動中的應用邊界，堅決杜絕以電子設備替代師幼互動、同伴交往、戶外運動與實景探究。