“在劉長(zhǎng)燦老師的課堂上，我收獲的不只是物理知識(shí)，還掌握了破解復(fù)雜難題的思維方法，這對(duì)我今天的學(xué)習(xí)仍有很大幫助。”踏入大學(xué)校園的廣東番禺中學(xué)畢業(yè)生林肖楚玥，對(duì)高中物理課堂仍記憶猶新。

　　近年來(lái)，廣東番禺中學(xué)物理科組依托“協(xié)同·進(jìn)階·育人：高中物理教學(xué)新樣態(tài)的構(gòu)建與實(shí)踐”項(xiàng)目，努力引導(dǎo)教師成為“素養(yǎng)培育者”。廣東番禺中學(xué)物理科組聯(lián)合華南師范大學(xué)、廣州市教育研究院，經(jīng)過(guò)反復(fù)探索與實(shí)踐，凝練出情境與問(wèn)題、引導(dǎo)與探究、應(yīng)用與拓展、反思與評(píng)價(jià)“四步教學(xué)法”，引導(dǎo)學(xué)生循著感知、構(gòu)建、實(shí)踐、感悟的路徑，在體驗(yàn)中學(xué)、思維中學(xué)、應(yīng)用中學(xué)、反思中學(xué)。

　　“三個(gè)燈泡并聯(lián)，有一個(gè)不亮，故障在哪？”在課堂上，物理教師劉長(zhǎng)燦沒(méi)有直接講解排除故障的方法，而是鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作、自主排查。劉長(zhǎng)燦重視情境設(shè)置，注重通過(guò)設(shè)計(jì)沉浸式體驗(yàn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從解題走向解決實(shí)際問(wèn)題。

　　“學(xué)生做再多道練習(xí)題，都不如一次親手實(shí)踐來(lái)得真切和深刻。”在廣東番禺中學(xué)校長(zhǎng)吳國(guó)先看來(lái)，物理概念的建構(gòu)、規(guī)律的探究，離不開(kāi)充足的感性認(rèn)知和親身體驗(yàn)。

　　近年來(lái)，在廣東番禺中學(xué)物理科組組長(zhǎng)陳家禮帶動(dòng)下，“四步教學(xué)法”不斷深化。據(jù)介紹，“四步教學(xué)法”層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在思維中學(xué)，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生探究建構(gòu)、理性分析，培養(yǎng)邏輯思維能力；在應(yīng)用中學(xué)注重讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，在解決真實(shí)問(wèn)題過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)能力的提升；在反思中學(xué)則引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)感悟，讓知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自身的素養(yǎng)。

　　教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，離不開(kāi)廣東番禺中學(xué)推動(dòng)建立的大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、中學(xué)三方協(xié)同合作機(jī)制。高校專(zhuān)家提供“為什么改”的理論依據(jù)，教研員搭建“如何改”的實(shí)踐平臺(tái)，一線(xiàn)教師在課堂上積累“改得怎么樣”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)常態(tài)化教學(xué)反思，不斷優(yōu)化教學(xué)方案、完善教學(xué)方法。

　　“我原來(lái)按部就班地講，但總覺(jué)得少了點(diǎn)什么。”廣東番禺中學(xué)物理教師譚康現(xiàn)在已跳出了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，在一次公開(kāi)課上，他對(duì)一個(gè)物理實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行了優(yōu)化，從提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，到操作驗(yàn)證、得出結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生一步步體驗(yàn)科學(xué)家的探究過(guò)程。

　　“我選擇去當(dāng)一名物理教師，很大程度上是受自己老師的影響。”劉長(zhǎng)燦曾經(jīng)的學(xué)生林希哲，如今已是廣東省清遠(yuǎn)市第一中學(xué)物理教師。目前，林希哲正在努力教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，構(gòu)建更深入完整的知識(shí)體系。