當前，教育部正全面推進健康學校建設，然而，在社會轉型加速與教育數字化轉型交織的背景下，高職院校勞動教育仍面臨“重技能輕素養”“重形式輕實效”的現實困境。“勞動時長”“任務完成度”等這些顯性指標在傳統勞動教育評價中是重要衡量指標，但難以觸及勞動態度、協作精神、意志品質等隱性素養，這些素養在一定程度上也反映出學生的心理健康狀況。

　　山東電子職業技術學院商務管理系2023級電子商務專業學生陳曦（化名），在入學初期的系統評估中，其“社交信任度”和“團隊協作”兩項指標遠低于年級基準線。輔導員發現，陳曦在團隊實訓項目中標示高度回避，心理測評亦顯示其存在顯著的社交焦慮指數，類似這樣的學生在評估中不在少數。

　　針對這一現實問題，2024年山東電子職業技術學院邀請教育學、心理學、數據科學領域專家組建專項團隊，以“全程評價、權能分置、多主體共商”為原則，研發了覆蓋“思政心理—勞動能力—社會實踐”全鏈條的“勞動素養測評系統”，積極探索職業教育“以勞健心”的實踐路徑。

　　該系統通過對1200余名學生的多源數據（含日常行為記錄、心理測評、教師評價、企業反饋等）采集與分析，生成9個維度的達標值。學校對數據進行清洗和分析后發現，學生誠信友善、團隊精神等心理品質有待強化，社會服務意識、勞動動機需激發，創業潛能、實習實訓等實踐能力較薄弱。

　　就學生勞動素養測評發現的問題，山東電子職業技術學院依托學校教學平臺，積極探索勞動教育與心理健康教育有機融合的路徑。

　　在心理品質方面，學校部署VR虛擬現實訓練系統，開設了“社交適應與情緒管理”“團隊協作與人際溝通”等課程，如學生在模擬“校園市集”場景中接受社交技能訓練，系統通過心率、皮電等生理數據實時評估焦慮水平并動態調整難度，幫助學生在安全環境中逐步克服社交恐懼，增強團隊協作能力。

　　在社會服務意識方面，建設“e心興農”電商助農直播間，將勞動教育與電商專業實踐結合，系統實時統計直播觀看人數、互動量及成交數據，使學生在助農增收的直觀成果中提升社會責任感與服務獲得感。

　　在實踐能力方面，通過“山電智能體”對課堂表現、作業與勞動測評結果進行多模態分析，生成個性化能力雷達圖，對“創新思維”等短板進行智能診斷，并自動推送相關案例或推薦參與“菌菇方艙”等創新項目，實現從數據診斷到資源匹配的精準對接。

　　經過3個月共12次、每次約30分鐘的VR系統訓練后，陳曦在后續電商直播實訓中，從最初的心率高達每分鐘110次，逐步穩定到常態范圍，不僅主動要求承擔直播副播角色，還主動向學弟學妹分享溝通話術技巧。專業教師評價其“協作積極性躍升為班級前列”，勞動能力評價周期平均積分從C級躍升至A級，實現了心理品質與勞動素養的雙重飛躍。

　　經過兩年多的實踐，學校“勞動素養測評系統”已經形成“3個測評矩陣+9個測評維度+31個測評要素”的立體框架，并利用教學平臺構建“數據畫像—靶向干預—閉環反饋”的協同育人模式，將學生勞動教育由單純的“體力消耗”升華為“心智成長”，將心理健康教育由“被動篩查”轉向“主動培育”，在教育轉型中不斷落實“以勞健心”的育人目標。

　　由陳曦所在班級主導的電子商務專業深化產教融合戰略，深度建設了“e心興農”電商助農直播間。“當后臺成交提示音響起，當農戶在評論區的刷屏感謝躍入眼簾，我第一次覺得做一件和勞動有關的事情，能讓人這么有獲得感。”陳曦說。

　　依托數字化系統，勞動不再是量化的工分或墻上的標語，而是每一名學生內心成長的刻度；數據不再是冰冷的數字，而是讀懂青春的窗口。當“以勞健心”從理念落地為可觸可感的蛻變故事，教育數字化便真正完成了從“工具應用”到“價值重塑”的跨越——這既是健康校園最溫暖的注腳，也是職業教育育人初心的生動回響。

　　（作者系山東電子職業技術學院商務管理系團總支書記、學生科科長）