春秋假的暖意，不在于放假天數長短，而在于孩子能否真正度過一段安全、充實、有收獲的時光

　　今年春季學期，全國越來越多的地方中小學放起了春假。讓學生在春秋季節走出教室、親近自然，這本身就是一種行走的課堂。它有助于學生緩解身心壓力、拓寬視野、增強社會實踐能力，同時也為家庭錯峰出游、拉動服務消費創造了條件。正因如此，國家層面才將其作為一項制度安排不斷推進。

　　但在春假的實施過程中，也出現了一些新的問題。貴州的一項調研顯示，70%的家長認可春假的意義，但仍有超過四成的家庭只能靠老人或托管機構來照看孩子。孩子放假、家長上班，這是春假政策落實的突出堵點。與此同時，一些地方出現的孩子沒地方去或者去了覺得沒意思的情況，也偏離了春假的實施初衷。此外，春假還引發了部分家長對教學進度和質量的擔心。如何破解這些問題，讓好政策真正落地，顯然需要在校內和社會兩個層面，把配套措施做得更細、更實。

　　在學校層面，假期是育人方式的延伸。學校可以成為讓假期有趣又有益的起點。比如，可以提前設計探究性的假期小任務，鼓勵學生觀察節氣變化、記錄家鄉植物、開展小型社會調查，讓假期成為項目式學習的自然延伸。有條件的學校還可以開放圖書館、實驗室、運動場館，為家中白天無人看管的學生提供安全的活動空間。杭州部分學校在春假期間開放圖書館等場所，由家長志愿者輪流值守，既解決了看管難題，又營造了閱讀氛圍，就是一個很好的例子。當然，這些安排應當是“可供選擇”而非“必須完成”，要尊重家庭的自主選擇。同時，學校也要注意為教師減負，讓教師們也能得到真正的休整。

　　在社會層面，需要政府、社區、公共文化機構和企業形成合力。各地可以將春秋假視為公共服務擴容的契機。博物館、科技館、美術館、體育場館等公共文化資源，可在此期間向學生免費或優惠開放，并針對不同年齡段設計互動體驗活動。自然博物館可以開設“春季植物識別”主題導覽，科技館可以推出“小小創客”體驗課，美術館可以組織親子手工工作坊，這些活動成本不高，卻能讓孩子真正“動起來”“學進去”。社區可以依托黨群服務中心、兒童之家等陣地，組織大學生志愿者、退休教師帶領孩子們開展戶外觀察、手工制作、非遺體驗等低成本活動。一些社區已經嘗試在假期推出“四點半課堂”的升級版，將服務時間延長至全天，內容也從單純的作業輔導拓展到興趣培養和戶外活動。

　　對于用人單位而言，落實帶薪休假制度，在春秋假期間優先安排有未成年子女的職工調休或錯峰休假，是值得鼓勵的舉措。浙江平湖就有企業將旅游假調整到中小學秋假期間，讓職工和子女一起錯峰出游，這種做法值得借鑒。這些舉措不必一步到位，各地可以因地制宜，從一兩個項目試點做起，逐步積累經驗，形成可復制推廣的模式。

　　也需要看到，不同地區的條件差異很大。像一些中西部省份，不少孩子是留守兒童，父母常年在外務工。針對這種情況，配套措施可以更有針對性：村社干部、駐校社工、志愿者可以建立假期聯系機制，將留守兒童組織起來開展安全有趣的集體活動；學校也可以通過電話、家訪等方式保持適度關注。一些地方已經在探索“鄉村假期學校”模式，利用閑置校舍或文化禮堂，在假期為留守兒童提供公益性的照料和活動安排。政策落地的溫度，不在于“一刀切”的整齊劃一，而在于對不同家庭需求的體察與回應。

　　春秋假的暖意，不在于放假天數長短，而在于孩子能否真正度過一段安全、充實、有收獲的時光。只有校內校外協同發力，城市鄉村各展其長，才能讓政策的暖意穩穩地抵達每一個家庭。

　　（作者系北京教育科學研究院副研究員）