對中小學校而言，運動會是培育學生體育精神與集體意識的重要載體，也是展現校風校貌、凝聚師生力量的關鍵平臺。學校如何結合學段特點設計兼具趣味性與競技性的賽事項目？如何通過運動會深化以體育人價值？本刊特編發一組稿件對此進行探討，敬請關注。

　　——編者

　　觀點

　　學校運動會要面向全體學生

　　衛功立

　　學校運動會是落實“健康第一”教育理念的重要活動載體。然而，在一些中小學校，賽場上活躍的往往只是少數學生的身影，多數學生要么坐在看臺上充當觀眾，要么因未參加項目而無所事事。

　　運動會是學校教育的有機組成部分，每一名學生都應當享有平等參與的權利。從育人功能來說，運動會不僅是競技場，更是培養學生體育興趣、鍛煉學生意志品質、增強學生集體榮譽感的重要課堂。運動會的重要價值在于讓每一名學生在運動會中得到鍛煉和展示，激發學生參加體育鍛煉的積極性。這是學校體育工作的基本遵循，也是校長作為學校體育工作的重要責任人必須把握的方向。讓運動會真正面向每一名學生，需要注意以下幾個方面：

　　一是創新項目設置，降低學生參與門檻。傳統的田徑項目固然應當保留，但更應當增設趣味性、集體性、參與性強的項目。全班接力跑可以讓每名學生都跑上一段，集體跳繩、趣味障礙賽等師生協作項目，可以降低參與門檻，突出團隊協作。一些學校探索的“體育嘉年華”模式將運動會拓展為體育文化周，既有競技比賽，也有趣味活動，還有體育知識競賽、體育攝影展等，讓不同興趣、不同特長的學生都能找到參與點，這值得借鑒。

　　二是改革組織形式，確保人人參與。可以嘗試“人人有項目、班班有隊伍”的辦賽思路，鼓勵每名學生至少報名一個項目。對于確實不擅長運動的學生，可以安排他們擔任裁判助理、宣傳報道小記者、志愿服務者等角色，讓每個人都能在運動會中找到自己的位置。

　　三是優化評價導向。應當將評價重點從“破了幾項紀錄”轉向“參與率提升了多少”“學生的體質健康數據有何變化”。可以設立最佳參與獎、進步最快獎等多種獎項，讓每一個孩子的努力都能被看見。同時要健全科學完善的考評機制，始終以提升學生身體素質、保障全員參與作為運動會舉辦的初衷。

　　讓每個孩子都能馳騁賽場、盡情奔跑，讓每張笑臉都能沐浴陽光，讓運動內化為終身相伴的生活習慣，這既是校園運動會的初心本義，更是“健康第一”教育理念的深度踐行。

　　（作者系貴州省貴陽市云巖區教育局黨委委員、云巖區教師進修學校附屬小學校長）

　　經驗

　　“四季運動會”激勵學生愛上運動

　　林建鋒

　　體育育人的價值，必須建立在全員參與、親身實踐的基礎上。我校自2023年起，開始系統探索構建“四季運動會”，讓運動會真正回歸育人本位。“四季運動會”不是簡單的次數疊加，而是基于學生身心發展規律和季節特點進行的整體性、常態化設計。其關鍵邏輯是：將原先每年1—2次的大型集中賽事體系化、結構化、功能化重整并貫穿全年，與日常體育教學、大課間、課后服務深度融合，形成“學、練、賽、評”一體的常態化體育育人生態。

　　春季田徑運動會：在回歸中競逐。我們取消冗長的開幕式等環節，引入智慧體育評測系統，在原有田徑競賽項目不減少的情況下，春季田徑運動會由兩天壓縮到一天完成。這不僅是時間的縮減，更是理念的轉變，讓運動會純粹服務于學生的競技體驗與意志錘煉。賽場上的速度、力量與高度，點燃了校園的活力，也喚醒了學生挑戰自我的原始動力。

　　夏季全員運動會：在融合中共進。結合“六一”國際兒童節，我們設計了一場真正意義上的全員運動會。針對低年級，舉辦“親子運動會”，設計“你拉我跑”“足球小司機”等趣味協作項目。針對中、高年級，創造性地設計全員項目組合比賽，如“跪跳起+快速跑+籃球繞桿”的復合型障礙接力。這種設計打破了單一技能壁壘，實現了“學、練、賽”的閉環與團隊凝聚力的升華。

　　秋季達標運動會：在對標中強基。每年9月中旬，我們舉辦體育鍛煉達標運動會，其本質是一次全員參與的體質健康檢測。項目完全對接《國家學生體質健康標準》，如跳繩、仰臥起坐、50米跑等。活動分年級、分時段進行，數據不僅用于評估，更成為指導學生后續針對性鍛煉、教師調整教學策略的科學依據，讓“達標”過程成為促進學生體質提升的持續動力。

　　冬季校園吉尼斯運動會：在挑戰中超越。冬季，學校面向全體學生征集并舉辦校園體育吉尼斯運動會，項目包羅萬象：既有學校推薦的“跳繩王”“肺活量王”，更鼓勵學生自主申報特色項目，如“紙飛機滯空王”“自行車慢騎王”，只要有三名學生報名即可立項。這極大地激發了學生的自主性與創造性。更重要的是，我們建立了“擂臺”機制：冬季產生的紀錄保持者成為“擂主”，經過一個寒假的自主鍛煉，春季新學期報到當天，即舉辦“吉尼斯擂臺挑戰賽”。這一設計巧妙地將假期鍛煉與開學展示銜接，讓學生有了一個具體、有趣且富有榮譽感的鍛煉目標，使體育真正從一項校園活動，內化為個人的興趣和習慣。

　　“四季運動會”通過結構化的時間安排、多樣化的項目供給、個性化的激勵評價，確保了體育活動“不斷線”，讓每名學生無論在哪個季節，都能找到適合自己的“賽場”，體驗運動的樂趣與成就感。

　　（作者系浙江省杭州市未來科技城海曙小學黨支部書記、校長）

　　為每個孩子尋找適合的運動會項目

　　李曉萍

　　自2016年開始，筆者所在的學校開始推行全員運動會。全員運動會就有一條要求：為每一個孩子尋找適合的項目，不讓一個孩子站在操場邊當觀眾。

　　在項目設計上，體育教師經過多次研討，確立從孩子能做什么出發，設計多樣化、多層次的項目體系。除了常規的跑跳投項目，還增加了大量趣味性、協作性項目——“毛毛蟲競速”考驗團隊配合，“袋鼠跳接力”需要身體控制，“穿越封鎖線”融合了爬行、鉆越、平衡等多種動作。

　　個人項目競技的是技術，是追求更快、更高、更強的體育精神。集體項目以參與人數翻倍積分，追求的是更友愛、更團結的集體主義精神。這就形成了人人都有號碼布、人人都是運動員、人人都要作貢獻的全員運動場面。集體項目盡量考慮特殊情況，如設計原地圍圈牽手鉆環，讓行走不便的孩子可以自如活動；設計定位投沙包，讓先天不能劇烈運動的孩子可以參加等。

　　有人說，這是“適合的教育”，是為不同孩子提供不同的選擇。但對我們而言，“適合”只是路徑，“成全”才是目的。“適合”關注的是匹配——把合適的項目給合適的孩子；“成全”關注的卻是生長——讓每一個孩子通過參與，發現自己原來也可以，原來我能行，原來我值得被看見。那個坐在墊子上被推著前進的孩子，收獲的不只是競技成績，更是被接納、被認可的尊嚴；那個在“兩人三足”中學會配合的孩子，收獲的不只是運動技能，更是與人連接的勇氣。

　　我們打破年級界限，將全校學生混齡編隊，每個年級配以不同的彩帶，既便于區分，又彰顯團隊力量。高年級孩子主動照顧低年級伙伴，身體強壯的孩子幫助身體弱小的隊友。在這樣的場景中，孩子們學會了看見他人的需要，學會了為別人的成功喝彩，學會了團隊的意義不僅在于贏，更在于一起努力，一起拼搏。

　　全員運動會只是一個小小的切口，但它映照出我們對教育的理解：教育是幫助每一個不同的人，成為更好的自己。當運動場上不再有“旁觀者”，當每一個孩子都能找到屬于自己的位置，當那些曾經被忽視的生命也能閃閃發光，我們離“成全每個人”的教育理想，就更近了一步。

　　（作者系陜西省寶雞高新鳳師實驗小學校長）

　　家校協同讓運動會更好滋養學生

　　彭文沖

　　在每年的學校運動會開幕式上，我們有一個固定的開場環節：校長、教師與家長們圍繞田徑場跑三圈。我們深耕家校協同機制，讓運動會從“學校的事”變成“大家的事”，真正成為滋養學生成長的沃土。

　　傳統運動會的項目設置多偏向競技性，導致不少孩子因運動能力不足而望而卻步，久而久之失去參與熱情。為改變這一狀況，我們打破學校“定項目、排賽程”的單一模式，搭建家校溝通平臺，邀請家長代表、學生代表共同參與運動會方案設計。通過問卷調查、座談會等形式，收集家長與孩子的想法，增設親子接力、趣味障礙賽、集體跳大繩、班級拔河等低門檻、高互動的趣味項目，讓每個孩子都能找到適合自己的賽場，每個家庭都能參與其中。

　　我們學校的運動會，以集體項目為主，我們鼓勵每個孩子參加一個項目的比賽，或者參與到志愿服務中去。家長的參與，不僅豐富了項目形式，更讓孩子感受到來自家庭的支持，從“要我參加”變成“我要參加”，真正實現全員參與、全員受益。

　　一場運動會的順利開展，離不開細致的籌備、嚴謹的秩序維護和周全的后勤保障。以往，這些工作全由學校教師承擔，不僅耗費大量精力，還容易出現疏漏。如今，我們組建家長志愿者團隊，根據家長的意愿與時間安排，分工負責裁判、后勤、秩序維護等工作。家校分工協作、各司其職，既減輕了學校的工作負擔，又能讓家長深度參與學校管理，在協作中增進對學校工作的理解與認同。

　　校園運動會的意義，遠不止于競技比拼，更在于培養孩子的規則意識、團隊精神與抗挫能力。在親子項目中，家長與孩子并肩作戰，在協作中傳遞堅持與拼搏的精神；在集體賽事中，孩子們為班級榮譽共同努力，學會包容、互助與擔當。家長在現場見證孩子的每一次嘗試、每一次進步，不再只關注成績，更懂得欣賞孩子的努力與成長。這種家校同頻的教育場景，讓以體育人的理念落地生根，也讓家校關系在互動中更加融洽，形成“家校同心、共育成長”的良好生態。

　　（作者系云南省昆明市呈貢區師大附屬七彩云南小學校長）

　　建言

　　充分發揮運動會的育人功能

　　李漢澤

　　運動會里蘊藏著寶貴的育人契機。它不僅是對學生身體素質的錘煉，更是對其意志品質、團隊精神、規則意識、審美情趣乃至社會責任感的綜合培養。對學校管理者而言，要充分發揮運動會的育人功能，讓運動場成為學生展現素養、鍛煉自我的舞臺。

　　以德育人，讓賽場傳遞文明風尚。要把品德教育融入運動會各個環節，讓守規則、懂尊重、肯拼搏成為賽場主流。賽前可開展文明參賽教育，講解比賽規則與禮儀要求，引導學生正視成敗得失，尊重對手與裁判。學校還可以設置文明風尚、最佳協作、頑強拼搏等榮譽獎項，重點表彰守規則、樂于助人、不輕言放棄的學生和班級。主動攙扶跌倒同伴、暖心鼓勵失意隊友、理性坦然看待賽事判罰，這些溫潤的文明舉動，遠比競技名次更為珍貴。

　　以練促能，通過運動提升學生綜合能力。運動會不只是體能的比拼，更是綜合素養培育的重要舞臺。學校要將思維、協作、創新素養融入賽事安排，提升學生邏輯思考與解決問題的能力。比如，定向越野鍛煉識圖與規劃能力，趣味闖關考驗團隊分工與策略制定等能力。要鼓勵學生自主設計班級入場式，從服裝道具、口號到隊形，全程由學生主導，激發其創新與審美能力。通過團體項目培養溝通、協作與擔當意識，讓學生在配合中學會傾聽、包容。

　　以美潤心，讓賽場展現青春之美。將審美教育融入運動會全程，打造兼具美感與精神力量的校園活動。入場式可以傳統文化、時代精神、校園特色為主題，展示創意隊形與特色服飾，呈現傳統文化與青春活力之美。賽場上規范的動作、昂揚的狀態、整齊的隊伍，展現形體與精神之美。學校可以鼓勵學生賽后主動清理垃圾、整理器材，讓學生感受行為與品德之美。學校還可以鼓勵學生通過攝影、繪畫等形式記錄精彩瞬間與感人故事，讓學生在發現、表達、創造美中提升審美素養。

　　（作者系河北雄安新區容和樂民小學校長）

　　運動會服務不妨實行申領制

　　王玲

　　據筆者觀察，在開展運動會時，一些學校沿用“統一分配、自上而下”的服務組織模式，由學校或體育組直接安排裁判、后勤、宣傳等崗位，學生被動接受任務。這種模式雖便于統籌，卻會出現供需錯配、資源浪費、參與感不足等問題。要讓運動會更高效、更具活力，不妨改為申領制，以自主申領、按需匹配、全程監管的方式，重構運動會服務體系，讓每一份付出都彰顯價值。

　　推行服務申領制，重點是把選擇權交給班級與學生，讓服務從“要我做”轉變為“我要做”。學校可將全部服務事項拆解為標準化項目，明確崗位名稱、職責、人數、時長、技能要求與物資配備，形成公開透明的服務項目清單，由班級、社團、志愿小組或個人自主申領、競爭擇優、簽約履約。這一變革既能激活主體責任，又能實現資源最優配置，讓服務更貼合賽事需求。

　　實施申領制需遵循公開、公平、公正、便捷原則，分階段穩步推進。賽前籌備階段，學校組委會發布涵蓋競賽裁判、檢錄引導、場地器材、醫療救護、宣傳攝影等類別的項目清單，標注技能要求與配額。班級或個人通過線上平臺或書面表單提交申領意向，組委會按能力匹配、班級均衡、兼顧特長的原則審核確認，公示無異議后生效。同時開展崗前培訓，明確流程、標準與安全規范，為服務開展筑牢基礎。賽中執行階段，實行定崗定責、動態調度。申領團隊與個人按時到崗、規范履職，組委會設立巡查組，實時督導服務質量，協調解決突發問題。賽后總結階段，學校可依據服務時長、履職表現、師生評價，評選優秀服務集體、志愿者與服務標兵，納入班級量化考核與學生綜合素質評價，建立可追溯的服務檔案，形成長效激勵機制。

　　校園運動會服務申領制以小改革撬動大變化，把選擇權還給學生，讓每一份付出都被看見、被認可，從而讓體育精神與服務精神同頻共振，讓每一名師生都在運動與奉獻中收獲成長。

　　（作者系山東省濟南市萊蕪第二實驗小學副校長）

　　眾議

　　河南省濟源第一中學黨委書記李雪穎：在旱地龍舟等趣味集體項目中，學生們同心協力、并肩協作，于運動揮灑中舒緩身心壓力，在吶喊助威中凝聚班級力量，讓昂揚向上的體育精神，沉淀為學生健康成長的深厚精神底色。

　　浙江省衢州市開化縣齊溪鎮中心學校校長吳章德：我們結合本土特色與學校實際，圍繞“低門檻、鄉土味、重協作”設計適合山里孩子的運動項目。山林障礙跑，融入爬坡、繞樹、過溪石這些深山孩子日常熟悉的動作，不用刻意訓練，孩子們上手就會，讓每個山里孩子都能在自己熟悉的場域里發光。

　　湖南省長沙市一中馬王堆中學校長傅彤：我們結合學校地域文化，打造“漢風美韻·活力校園”特色賽事，通過漢代投壺、漢服方陣、模擬文物護送等形式，讓學生在運動中觸摸歷史，感受傳統文化魅力。

　　湖北省武漢市常青樹實驗學校副校長陳剛：我們將運動會與學生的品格培育深度融合，在規則遵守、團隊協作、勝負應對中錘煉學生意志，提升他們的抗壓能力，塑造他們的正確價值觀，讓運動會成為學生成長與精神洗禮的課堂。

　　遼寧省大連市中山區望海小學校長張楠：我們把象征著豐收的南瓜、茄子、玉米、芹菜等當作運動會獎品。孩子們和家長一起通過運動得到獎品，再一起把它們做成菜肴，搬上餐桌，全家人一起分享，讓運動與親情緊密結合。